優化初中語文閱讀教學探微

【摘 要】閱讀教學是初中語文教學的一個重要內容，是培養學生語文思想、提升學生語文能力的關鍵環節。在教學中，要準確把握導學理念，多角度優化閱讀引導，優化課堂閱讀教學過程，如此方能順利實現閱讀教學目標。

【關鍵詞】閱讀教學 能力培養 導學理念 閱讀引導 過程優化

閱讀教學是初中語文教學的一個重要內容，是培養學生語文思想、提升學生語文能力的關鍵環節。因此，如何利用課堂提升學生的閱讀能力，是廣大語文教師迫切需要解決的問題。筆者認為：優化教師的“導”，強化學生的“學”，能很好地解決語文閱讀教學過程中掌握知識與培養能力相互矛盾的問題。

一、準確把握導學理念

教師從學生角度出發，吃透教材，把“教案”變成“學案”，思考如何指導學生學習，主動獲取知識，應用知識解決實際問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生掌握科學的學習方法，培養其創新精神和實踐能力。現代教育理論家認為：教學要由教師的教向學生的學轉化，要著眼于學生的積極性和主動性，教給學生學習的方法，“授之以漁”。“導學”理念強調學生的主體地位，學生在教師的“導”中，注重學習過程，培養學生多方面的閱讀能力、運用知識的能力和解決實際問題的能力，全面提高學生的語文素養。

二、多角度優化閱讀引導

現代教育觀認為：教師在閱讀教學過程中起主導作用，通過教師多方面的“導”，學生才能漸入作品境界，達到實現閱讀教學的目的。教師可以從如下方面進行引導：

1.誘導。閱讀一篇課文或文段之前，教師應充分準備，創設最佳閱讀情境進行誘導，誘導還要根據學情和特定的環境因勢利導，巧設疑問，或以故事引之，或以優美語言引之，或以疑問激起千層浪。總之，不可固定不變，要因勢利導激發學生興趣，才能達到愉悅閱讀教學的目的。

2.引導。當學生進入到主動閱讀狀態中，教師要適時引導，幫助他們樹立閱讀目標，選擇閱讀方法，找到達到閱讀目標的有效途徑，防止泛泛而讀，每一次閱讀要有一次收獲。一般課文要求第一次朗讀可以了解課文內容，第二次細讀找出并初步理解課文精彩細節，體會課文所蘊含的思想，再讀課文學會賞鑒和評價，把握課文的思想內涵。只有通過引導學生反復誦讀，才能讀出新東西，也才能發揮閱讀的作用。

3.指導。在閱讀過程中，教師要加強指導，對課文要求學生圈點批注，對疑難問題要求學生提出來或做上標記，對課文中出現的新字新詞要指導學生自行解決，對特殊句子或重要句子要結合語境來理解、詮釋，從而在閱讀過程中培養他們良好的閱讀習慣，真正實現古人所說的“不動筆墨不讀書”，即讀書就要動筆，口手腦并用。

4.輔導。在閱讀過程中，對學生要加強輔導，利用各種資料，幫助學生解決在閱讀過程中的實際困難，做到放手而不撒手，要讓學生感到閱讀過程中既不受到教師的束縛，又不感到孤立無援，始終處于良好的閱讀狀態。在相互討論、相互探究的氛圍中品味課文思想內涵，潛移默化的受到熏陶，從而深化對課文的理解，提升閱讀效果。

5.教導。通過對作品的評析、賞析，結合學生的生活實際教導學生，培養他們高尚的道德情操，完善他們的人格，健康他們的心理，達到教書育人的目的，從而實現文學作品的多種功能。

三、優化課堂閱讀教學過程

讀一篇文章，先通讀全篇，感知大意，再分解細讀，然后揣摩推敲特別重要的、突出的、蘊含深意的句子，最后再通篇領略一番。由此，我們把語文閱讀教學的過程概括為“整體感知—局部研讀—綜合賞鑒”三步模式。

1.整體感知。整體感知是要求學生從整體上對文章的題材和內容有一個概括的大致了解，感知課文內容的重點是語言文字。在此基礎上初步感知文章的突出之處，如優美的句子、典型的細節描寫、富有表現力的語言、經典的故事情節等等，從整體上把握文章的思想脈搏，為進一步深入分析研讀打好基礎。

2.局部研讀。局部研讀是在整體感知的基礎上，運用已有的知識經驗，在教師的指導下，對作品的重點段落、重點句子、重點字詞探究研討。通過教師的指導，讓學生對這些重點細節加以透視和理解，更加深刻理解文章的內涵，讀出言外之意，品出作品所蘊含的深刻的思想精髓，學會欣賞佳詞美句，增強對句子的賞鑒、運用能力，進而提升學生的寫作水平。

3.綜合賞鑒。綜合賞鑒是從作品整體出發，在已經學會感知、理解的基礎上，對課文的深度剖析與評價，對思想內容進行更高層面的領悟。教師在此環節中指導學生加以整體把握，回顧整篇文章學習中的知識、經驗，從領略語言文字開始，到思想內容，到寫法賞鑒，再到模仿寫作，對文章進行再加工創造，從而實現綜合實踐、運用之目的。

總之，教師要從引導入手，逐步培養學生形成閱讀的良好習慣，按照閱讀過程的三個層次，有序進行閱讀指導，就可以實現閱讀教學的長足進步。固然，學無定法，在閱讀教學過程中，還要因人而異，科學設計閱讀教學方案，不斷創新閱讀教學過程，更新閱讀教學理念，結合學情加以創造和改進，就一定能順利地實現閱讀教學目標。

★作者單位：湖北省鶴峰縣八峰民族中學。