從學生實際出發 構建高效課堂

【摘要】構建高效課堂，應以學生實際為切入點。具體說來，一是備課要做到心中有學生，確立貼近學生實際的教學目標；二是課堂教學要關注學生，貼近學生實際，及時調整教學行為；三是課堂訓練要針對學生，根據學生實際情況分層設計練習。

【關鍵詞】高效課堂 學生實際 教學目標 教學行為 設計練習

我們的日常教學中常出現這樣的尷尬局面：老師辛辛苦苦地備課，胸有成竹地走進課堂，滿腔熱忱地講課，可是課堂上學生的學習精神倦怠，學習情緒低落，目光茫然，答問也不所所云，一節課下來老師感到萬分沮喪，身心疲憊，為自己的預設沒有達到預期的效果而懊惱不已。反思教學過程，問題出在哪里？問題主要出在教學與學生實際脫節了，教學設計和教學開展沒有從學生實際狀況出發。因此，構建高效課堂，應以學生實際為切入點。

一、備課做到心中有學生，確立貼近學生實際的教學目標

教師備課僅僅吃透教材，依據課標確定教學目標和重點，依據知識特點選定教法，這些只是過了教材關，只是為成功教學、構建高效課堂奠定了基礎。真正落實，讓教學成功，必須把教學內容與學生實際情況聯系起來，目標的確定要與學生現有的知識閱歷、認識水平相適應，重難點的確定也要與學生的學識狀況相適應。這好比裁縫做衣服，裁縫能做出各種精美的衣服是一回事，但這件衣服是否適合特定的對象，則是另外一回事。教學目標的確定也是這樣，目標確定過高，一堂課下來，教而無果，學而無獲，師生俱憊，信心受損；目標確定過低，一堂課下來，教而無味，不學自知，浪費時間，良心受損。當然學生是千差萬別的，這更需要教師對學生實際情況做大量分析思考，選定有代表的部分學生做參照，這樣確立教學目標和教學重難點才會更合符學生實際情況，教學效果才會更容易實現，否則就會因目標過高或目標過低的情形而導致降低課堂效率。

二、課堂教學關注學生，貼近學生實際，及時調整教學行為

高效的課堂教學必須借助一定的教學手段，而教學手段的選擇不僅要依據教學目標、教學內容和教師自身的特長，更需要依據學生實際情況。可是學生實際情況是千差萬別的，有的學生有音樂特長，有的學生有豐富的想象力，有的有邏輯思維的能力，有的學生動手能力強等等，不一而足。學生實際情況決定了教學手段也要豐富多樣，或誦讀，或講授，或引導學生分析，或讓學生自己進行角色體驗等等。只有多種方式的知識呈現，才能讓盡可能多的學生體驗到學習的快樂。在課堂教學中，教師還要敏銳地觀察學生情感和行為的變化，當學生油然微笑時，表明心領神會，教學可繼續推進；當學生雙眉緊蹙時，表明學生在積極思考，教師要巧妙點拔引導；當學生一臉茫然時，說明學生對所學內容陌生，目標過高，超出了學生認知能力太遠，教師要及時降低目標；當教師一提問學生便答出時，表明問題學生已經解決，教師要迅速進入下一程序，把時間還給學生去解決下一個問題。教師只有這樣時時將自己的教與學生的學的實際情況聯系起來，準確解讀課堂上所發生的事件，及時地調控自己的教學行為，課堂教學才能成功，才能取得高效。

三、課堂訓練針對學生，根據學生實際情況分層設計練習

課堂訓練是提高教學質量的常用手段之一，提高課堂訓練的有效性也是高效課堂的重要一環。課堂訓練一要適量、二要適中。適量就是既不太多也不太少，訓練太多，搞題海戰，會讓學生對學習厭煩，尤其是大量的重復訓練會讓學生失去學習興趣；太少又起不到訓練的效果。適中就是要把握好難易度，太難學生不會做，讓學生在思考中迷茫；太容易學生拿題即做，失去了訓練的意義，兩者都會浪費時間，降低訓練效率。如何做到適量，如何做到適中，這需要教師有針對性地依據特定學生的情況分層設計以達到分類推進的效果。對學有余力的學生，適當加大訓練量和提高難度，對學生有困難的學生就要適當減少題量和降低難度，這樣兩者都能既在單位時間內完成各自的任務，又能起到訓練的目的，達到高效訓練的效果。

高效課堂是高質量教學的基礎，教師只有從學生實際出發，才能真正做到把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應學生而變，課堂才是讓老師教而有果、讓學生學有所得的課堂，才是讓學生靈動生成的課堂，才是高效的課堂。

★作者單位：武漢市新洲區鳳凰中學。