新課程背景下的“還”與“讓”

【摘 要】把課堂時間和三尺講臺還給學生，讓學生做課堂的主人；把課堂提問權還給學生，讓學生成為學習的主人；把課堂小結權還給學生，讓學生成為知識的主人。做到這三“還”三“讓”，才能培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升自主學習能力。

【關鍵詞】自主學習 自主學習意識 自主學習能力

在新課程背景下如何幫助學生進行自主學習呢？這就要求教師做到三個“還”與“讓”，以培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。

一、把課堂時間和三尺講臺還給學生，讓學生做課堂的主人

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確規(guī)定：“語文學習應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的方法和途徑。”這就要求我們教師必須擯棄滿堂灌的教學方式，充分關注學生的需求，嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。

筆者在教學中一直努力探索改變學生在課程實踐中的生活方式和學習方式，積極引導學生自主學習、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，力求做到把課堂時間和三尺講臺還給學生。在學習新課前，我拿出課堂時間讓學生進行充分的預習，當然這個預習是在教師指導下的參與式自學，并非牧羊式地放任不管。我主要采取下發(fā)導學案的方式進行，要求學生完成規(guī)定的學習內(nèi)容，通過問題引領來培養(yǎng)學生自主學習的意識、行為和習慣。

學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者、引領者、參與者。為了使課堂成為學生充分展示自己的平臺，我經(jīng)常讓出三尺講臺，讓學生輪流上臺展示，匯報預習成果，提出學習研究的困惑，同時讓學生互相點評，只有當學生遇到不能解決的困難時，我才發(fā)表自己的觀點做最后的點評。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文教學應創(chuàng)設學生活動的機會，用活動來促進學生學知識、長見識、練才干。對于戲劇單元的教學，我讓講臺變成學生表演課本劇的舞臺，通過表演，學生積累了生活體驗，加深了對課文的理解。另外，演講、辯論、講故事、讀書報告交流會等也是我的常態(tài)語文課形式，這種語文課都能很好地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生體會到“我的課堂我做主”的快樂，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、把課堂提問權還給學生，讓學生成為學習的主人

在新課程背景下，問題教學模式已經(jīng)廣泛地為大眾應用，但是，在課堂教學中，提出問題的往往不是有疑問的學生，而是毫無疑問的教師，因此課堂呈現(xiàn)的多是“教師問，學生答”的形式，往往是教師預設的問題問完了，一節(jié)課的教授任務也完成了。

其實，教師預設的這些問題是已經(jīng)存在現(xiàn)成答案和結論的問題，是毫無疑問的問題，是“不是問題的問題”。試問，這樣的提問有何意義？這種教師代替學生提問、包辦學生思考的現(xiàn)象扼殺了學生探究創(chuàng)新的思想，不利于學生探究能力的形成。新課程背景下的課堂提問模式要求學生質(zhì)疑、提問，教師啟發(fā)、引導，即所謂“學生帶著問題走向教師”，這種提問模式充分展示了學生個性化的需要，也體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體性。筆者在課堂上一般先讓學生質(zhì)疑，提出預習過程中產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的問題，然后學生相互討論交流，最后是教師點撥指導。教師要幫助學生自主學習，就必須創(chuàng)設有利于學生自主學習、主動探究的教學環(huán)境，教師在教學中要改變教學觀念，把提問的主動權下放給學生，把問題留給學生，并讓學生自主解決、自主完成，讓學生成為學習的主人。

三、把課堂小結權還給學生，讓學生成為知識的主人

在傳統(tǒng)課堂中，教師在講完一節(jié)課的內(nèi)容后，習慣于把課堂傳授的知識從知識體系角度梳理總結一遍，以便于讓學生對知識性的知識進行記憶和深化。其實，這樣一種方式仍然是讓學生被動學習。

新課程標準強調(diào)學習語文應該養(yǎng)成梳理的習慣，這個“梳理”是學生通過自己的歸類、分析、整理，使積累的知識條理化、系統(tǒng)化，形成一種認識。“梳理”就是學生的一種探究學習方法。可有的教師喜歡越俎代庖，代替學生做梳理工作，把本該由學生完成的工作全部包干整理好，然后再印發(fā)給學生去記去背，這樣學生成了知識的奴隸。

筆者在新課結束后的課堂小結時間里，習慣于讓每個學生談學習收獲，讓他們談這節(jié)課學到了什么，會學了什么。這樣讓學生總結、歸納、反思，能獲得更好的學習效果。

葉瀾教授說過：“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動機會還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”在新課程實踐中，教師應當切實轉變教學方式，以適應學習方式的轉變，使學生把學習從傳統(tǒng)的他主性、被動性、依賴性狀態(tài)，變成自主性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展的過程，體現(xiàn)以學生為本，促進和諧健康的發(fā)展。

★作者單位：湖北省仙桃市漢江中學。