從兩節課看教學設計的有效性

【摘 要】所謂教學的有效性，就廣度而言，我們得看通過這節課，大多數學生收獲如何，學習有困難的學生收獲又如何；就深度而言，大多數學生都學會了什么知識，對于同樣的學習內容，不同層次的學生都深入到什么程度。而要做到上述兩點，首要的任務在于做好教學設計。

【關鍵詞】教學設計 有效性 教學目標 主問題 子問題 留白

曾經聆聽過華東師大鄭桂華博士《打開作文思路——類比構思》一課，又聆聽過某中學W老師《作文思維的訓練》一課。同樣是寫作教學，同樣是對學生進行思維訓練，但聽過兩節課后，有幾點想法，想在這里說一說。

一、設計的教學目標應該是具體的

教學目標應該具體到什么程度，很難有一個精確的說法。有效教學的關鍵在于教師所提出的目標應該不至于因太多太深而令學生無從把握；又不至于因太具體太瑣碎而令學生不得“要領”。如果說教學目標應該表述得具體一些，那么，這種具體的教學目標應該比較單一，能夠吸引住學生的注意力，激發學生的學習熱情，而且能夠在一節課內讓學生學得透徹、扎實。

W老師的《作文思維的訓練》一課的教學目標涉及了三種思維方法：逆向思維法、多角度思維法、類比聯想法。又涉及到四種打開思路的方法：質疑法，由現象到本質、追溯問題的本源，逆向思維法，多角度換位法。涉及到的話題又有三個：可以從哪些角度來說明鵝卵石，談談你對盜版的看法，請就“追星”現象擬幾個觀點。

而鄭桂華老師的課先由“不知道寫什么”和“寫不出新意怎么辦”引出“為普通的觀點賦予一個形象的說法，會讓我們的作文亮麗起來”，并由此進入類比聯想的訓練。然后分四步進行訓練：尋找并選擇物象、第一次探求規律、物象與話題建立關聯、總結操作流程。整節課只涉及一個訓練話題：人生像什么。

應該說，W老師的《作文思維的訓練》一課下了很多的功夫，教師的基本功也是相當不錯的，但在目標設計上，未免有貪多之嫌。這種“貪多”體現在，一節40分鐘的課，要訓練三種思維方法；要讓學生審清三個題目，還要從多個角度來把握；要知道四種打開思路的方法。這樣操作起來肯定有難度，學生所得到的知識也是不扎實的，只是停留在表面上，甚至，學生對本節課的目標根本不予理會。

而鄭桂華老師的《打開作文思路——類比構思》這節課，目標非常單一，就是要訓練學生類比構思的能力。鄭老師也說打開思路的方法有很多，比如發散構思法、類比構思法、特征列表法、問題構思法、文體構思法等等，但這節課僅就類比構思展開訓練。圍繞這樣一個目標，就可以把它講深、講透。不僅讓學生明白了這是一種怎樣的構思方法，還讓學生把握了這種構思方法的特點、如何操作，而且學生僅用這一節課就對“人生像什么”這個話題把握得非常到位了。

二、設計的問題要有主問題與子問題之別

余映潮老師認為，所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究?！爸鲉栴}”能夠非常好地解決這個方面的問題。

閱讀教學如此，寫作教學亦如此。一節課設計的問題如果無主次之別，那么所有的問題就都處在同一個平面上，就可能導致重點不突出，學生沒有抓手，到最后可能什么也沒有抓到。而如果問題有主次之別，子問題始終圍繞主問題，那么當子問題逐一得到解決后，主問題也就迎刃而解了。鄭老師的主問題就是“如何運用類比構思的方法進行寫作”。為了解決這一主問題，鄭老師設計了一些子問題。鄭老師這節課的流程是這樣的：

1.不知道寫什么、寫不出新意怎么辦？——要找方法。

2.找什么方法？——方法有很多，我們這節課選擇一種：類比構思法。

3.什么是類比構思法？——為普通的觀點賦予一個形象的說法。

4.如何操作呢？A.尋找并選擇物象（我們該尋找什么樣的物象？）；B.列出物象特征；C.列出話題的要點；D.選擇物象與話題的有效關聯點。

5.類比構思法適合哪一類作文題？抽象——具象；具象——抽象。

6.類比構思法需要注意什么？物象的選擇、關聯度。

整節課就是一篇嚴謹的小論文，始終圍繞著“如何運用類比構思的方法進行寫作”這一問題，不枝不蔓，重點突出。學生學得明確、明白，而且印象深刻。縱使再過一段時間，學生還會記得有類比這樣一種構思方法。

W老師的課想要教給學生的三種思維方法應該都是主問題，處在同一平面上，而圍繞每一種思維方法，似乎都得有子問題，要想在一節課的時間里都達到講清楚的目的，實在是太難了。

三、課件的設計要留白

音樂有“此時無聲勝有聲”的留白，書法有似斷實連的留白，繪畫有看似無水卻“滿幅皆水”的留白，課件設計也要“留白”。課件設計“留白”是指教師不要把教學的要點、問題的答案都在課件上安排得滿滿的，而是要給課件留出多余的空間。課件設計只是課堂教學的預設，而一節好課是要有生成的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂教學是一首流動的音樂，隨時都會有不確定的音符帶來新的生成的樂章。教學中，在內容講解由形象向抽象、由感性向理性轉換時，經驗豐富的教師不會把很多想說的話都打到課件上去，因為教學過程是一個動態的、發展的過程，時常會發生一些不可預見的情況，此時，教師需要根據具體的課堂情境，對學生進行有效的調控和引導。過分依賴課件，所有的教學環節都通過課件展現出來，粉筆的隨心所欲、得心應手少了，教師和學生的靈感被壓制了，教師的臨場發揮受束縛了，教師就不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整課堂了，更可能會忽視學習的主體——學生的存在。教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現的內容步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的主動性。或者就是學生自顧自地說，老師自顧自地講，課堂很難在教師的掌控之下，就只能信馬由韁了。

鄭老師的課件總共17張，其中課題1張，例文5張，歸納2張，祝福1張，可出示可不出示的2張，其余的就是關于問題的了。沒有“標準答案”，也沒有具體的必須的操作。用這樣的課件上課，老師沒有心理負擔，既沒有“學生說的和我準備好的不一樣怎么辦”的擔心，也沒有“講不完怎么辦”的憂慮。為學生、為老師自己都留下了很大的空間，操作起來得心應手。

W老師的課件內容非常豐富，圖文并茂：種種符號，種種圖形，條條要點。關于鵝卵石的形狀、色彩、花紋、形成過程、用途、種類、脾性、形成地點、形成時間等種種，關于盜版的好處、弊端等種種，關于打開思路的方法等種種，關于多角度換位等種種，關于“追星”等種種。制作起來相當費功夫，而且還要有相當高的多媒體制作水平?？墒?，預設得太充分了，空間沒有了，雖然學生的思維沒有被束縛住，學生非?；钴S，表達能力非常強，但我們細加分析，學生在說學生的，老師在講老師的，學生幾乎沒有按照老師預設的要教給學生的方法來分析材料，而是在對自己感興趣的內容說個沒完，而老師又急于把準備好的內容展示給學生，課堂就很難操控了。

其實，我還是很佩服W老師的。她的豐富的知識，她的條分縷析的能力，她的思考問題的廣度與深度，她的制作多媒體課件的水平，她的自然的教態等，都是值得學習的。但如果她把這節課的內容分成三節課來上，我想收到的實效應該是與放在一節課上講不能相提并論的。

★作者單位：遼寧省大連市育明高級中學。