如何在體驗式教學中提高學生的語文素養

【摘要】在語文教學中可運用體驗式教學法，創設學習情境，引導學生共同收集、處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。

【關鍵詞】語文課堂教學 體驗式教學 語文素養

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”體驗式教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，既使學生從形象的感知中達到抽象的理性的頓悟，又能激發學生的學習情緒和學習興趣，從而使學習活動變成學生主動的、自覺的活動，這樣就為提高課堂的學習效率奠定了良好的基礎。

在我們的課堂教學中，如何開展體驗式教學呢？筆者結合自己的教學實際，談一些粗淺的看法。

（一）通過創設情境，讓學生在課堂教學中樂于體驗，從而提高語文素養

學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的小故事來喚起學生學習的興趣，還可以放一段優美動聽的音樂或生動有趣的視頻來吸引學生學習的注意等。當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。如在教學《動人的北平》時使用情境體驗式教學法設計導語引領學生走入文章：先播放《北京歡迎你》的MTV，讓學生在優美的旋律和絢麗的畫面中，走進北京。“2008，北京成了奧運的符號，而福娃、鳥巢、水立方，又成了北京的符號。而當北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢？‘動人’就是對她最好的詮釋。讓我們伴隨畫面，走進老北京。”這樣的導語設計，一下子就讓學生進入了對北京對祖國的無限熱愛的情感氛圍中，激發了學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，學習起本文來自然非常有興趣，促使學生迫不及待地去體驗文本，感受北平——這個老北京的動人之處。

（二）通過自由閱讀，讓學生在閱讀中形成體驗，從而提高語文素養

學生閱讀文本的第一時段最具個性、最有靈氣和生氣，是最鮮活和強烈的體驗。在課堂上我們給出充足的時間，讓學生采用自己喜歡的方式去讀課文，去感知經典語言的魅力，調動已有的經驗去聯想、想象，充分地貼近融入文本，去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感。俗話說，文章如酒。酒，能深入人心的肌體和血液，如春風化雨，潤物無聲。滋潤學生心田的還是文中的真、善、美，以及文中奔涌著的作者那濃濃的情。文章中有些句子，初讀時不理解，讀幾遍后可能就理解了；文章的思想內容和技巧，初讀時不理解，讀幾遍后，慢慢就可能領悟到它的佳處來。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

呂叔湘先生曾經講過一個例子，說上世紀20年代美國一位女教師在北大講莎士比亞的戲劇課就是讓學生多讀。一遍又一遍，念來念去，大家覺得莎士比亞的戲不錯了，有這種感覺了，就下課了。這是一個以讀代講、“書得百遍，其義自見”的最有說服力的例子。

（三）通過師生對話，提升學生的體驗，從而提高語文素養

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。由于各自的經驗不同，學生個體對于文本的體驗也有所不同，此時，教師要努力創設一種自由、平等、開放的對話情境，讓學生作為主體來釋放初讀文本后的獨特體驗。我們在學習文本時，在學生充分閱讀課文的基礎上，先讓學生談談讀完文本的感受，再讓學生去分析體驗文本的美。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給予方式方法上的指導，積極創設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通，從而提升學生的體驗，提高語文素養。

教師要走到學生中去，去討論、傾聽、點撥，使學生個體的感性的體驗上升到理性的認知。如我們在教學《愚公移山》時，學生認為愚公不必移山，他可以搬家，可以開山辟路，可以靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公移山是破壞環境、破環生態的做法。老師適時引導、點撥學生，不要用現在的眼光去苛求古人，要緊扣文本去思考愚公移山是不是愚蠢的行為，要聯系實際理解“愚公移山精神”的現實意義。經過體驗交流學生認識到，愚公做事有很明確的目的；他移山的行動是經過深思熟慮的；他一旦下定了決心移山，就毫不動搖；他明知不能享受移山之利卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉……學生對愚公移山精神的認識，也有了提高。只要我們有堅韌不拔的意志和不怕困難的精神，就沒有克服不了的困難，這也是我們中華民族幾千年來寶貴的精神財富。這樣，學生對文本的體驗，學生的語文素養在不斷的對話交流中得到了提升。

于漪老師曾經說過：“要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。”如何讓學生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。濃厚的氣氛激起了學生的體驗，這樣既吸引了學生的注意力，使其有效地掌握了知識，又加深了學生的體驗，為學生提供了更多值得回味的情境和氛圍。那些從書本上得來的知識，通過他們的想象和聯想，轉化為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，我們允許學生體驗的多元性，不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。體驗式教學，加強了學生主動參與學習的意識，體會到主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高了語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學生學習語文的興趣，達到了提高學生語文素養的目的。

★作者單位：江西省瑞金市第三中學。