讀中有真味,寫中有真情

【摘 要】注重誦讀，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，再輔以寫作訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象能力，對(duì)文本的解讀由淺入深，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解由外在的語言到內(nèi)在的人物精神品質(zhì)的把握的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】誦讀 語感 寫作 聯(lián)想想象能力 人物精神品質(zhì)

俗語說，讀書百遍，其義自見。因此在教授《赤壁賦》時(shí)強(qiáng)化誦讀，從節(jié)奏到情感，讓誦讀貫穿文言文閱讀鑒賞的全過程：首先，讓學(xué)生結(jié)合注釋、查字典詞典默讀文本，疏通大意，對(duì)文本有一個(gè)整體的感知；其次，找3-5名學(xué)生出聲讀，要求讀準(zhǔn)字音、斷句；第三，聽教師范讀文本，要求學(xué)生注意誦讀的節(jié)奏、語句的意義、文本的情感、作者的情感傾向；最后，學(xué)生自讀，同桌互讀，逐步把文本的誦讀引向深入。接著，再找學(xué)生誦讀文本，就可以使學(xué)生作為獨(dú)立的讀者與文本對(duì)話、同作者對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感。最后是寫作練習(xí)：（1）讓學(xué)生選擇文本中喜歡的句子（三句）寫一段中心明確的語段，限時(shí)5分鐘；（2）仿本課中整齊的句子，進(jìn)行仿句練習(xí)；（3）結(jié)合本文以及自己對(duì)蘇軾的了解，以《我眼中的蘇軾》為題目，寫一段不少于100字的短文。

下面是學(xué)生練筆選段：

多情才子泛舟游于赤壁之下，意氣少年提筆書于宣紙之上。

生于那么一個(gè)政治多變、命運(yùn)多舛的朝代，很多人都會(huì)產(chǎn)生一種“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的那種無奈想法。武夫尚不能暢懷，更何況玩弄文字、寄情山水的才人呢？攜一管洞簫，撫一曲哀調(diào)，只使得“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”。一詠一嘆，一月一舟，一樂一悲，一天一地，構(gòu)成了《赤壁賦》中的意象，詠“造物者之無盡藏也”，嘆“吾生之須臾”，樂“月夜飲酒”之樂，悲“不可乎驟得”之悲。

蘇子也許是在那個(gè)悲傷社會(huì)中最失意的人了。滿懷一腔愛國心，欲報(bào)國家悲無門。可他并沒有隨眾多文人一同無緣無故地惆悵，時(shí)而寄情山水，勸導(dǎo)眾人“而吾與子之所共適”；時(shí)而攜弓出游，抒發(fā)“西北望，射天狼”的豪情；時(shí)而信步于閑庭，自嘲抒懷“但少閑人如吾兩人者耳”。他的腳步越走越遠(yuǎn)，走過滄桑的歷史，走進(jìn)人們的心田。

（孫志遠(yuǎn)）

嗅著淡淡的墨香，穿梭于方方的形體，品著濃濃的詩情畫意，款步來到語文的伊甸園。因?yàn)檎Z文，我們可以攜同友人共覽青山，同戲流水，“誦明月之詩，歌窈窕之章”，把相聚的氣氛渲染得詩情畫意；因?yàn)檎Z文，我們有幸享受那行云流水般的文章，感受“飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的超脫；因?yàn)檎Z文，哲學(xué)的思考和理性的思辨在我們心里萌芽，比起對(duì)人生苦短的哀嘆，我們更欣賞“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”的達(dá)觀。

（曹冠寧）

本教學(xué)思路符合新課標(biāo)理念。在新課標(biāo)第三部分的《實(shí)施建議》中明確提出：“古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力……應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”因此，本課注重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，而寫作訓(xùn)練又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象能力，進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)文本的解讀由淺入深，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解由外在的語言到內(nèi)在的人物精神品質(zhì)的把握的目標(biāo)，達(dá)到立人（蘇軾處逆境所表現(xiàn)出來的樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度）的目標(biāo)（學(xué)生的練筆可見一斑）。

★作者單位：河北省冀州市中學(xué)。