對語文高效學習的一點思考

【摘 要】語文高效學習要求我們，要把學生的主體地位落到實處，把提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力和實踐能力作為課堂教學的重點和核心，把學生能否“樂學、學會、會學”作為評價一堂課的最主要的標準，提高學生的語文學習能力，為學生的終身學習和終身發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高效學習 樂學 學會 會學

一、學習興趣是成功的基礎

教學實踐中，我發現好多學生對語文課不感興趣，甚至產生厭倦。語文成績提高太慢或不知道到底如何學習語文，結果語文課就受到了學生的輕視，覺得語文課上與不上都無所謂。這些，對語文老師來說，是痛心的，是悲哀的，然而這也是一個不容忽視的現實。

因此，認真地設計好自己的每一節課，讓學生不僅從這一節課學到應有的知識，而且關鍵是要讓學生對語文課產生興趣，沉浸在老師創設的情景中。確實，語文的學習內容就足以給人快樂。一首兒歌、一條歇后語、一句格言，都能給我們啟迪。《詩經》、《史記》、唐宋詩詞、四大名著等都有一個個鮮活的人，有無數曲折動聽的故事，更有詼諧幽默或生動形象的語言；這里有智者的曠達開闊，有愚者的滑稽可笑，有樂者的夸張噱頭；可以叩問歷史、現實和未來的門扉；也許像芝麻開門那樣，快樂地發現了無盡的寶藏；體驗人類文明的偉大、渾厚與雄奇。我們語文老師引導學生來到這樣的境界，應該是一件快樂的事、高興的事。也許是一個丑惡無比的人呢，使我們惡心不已；也許是一件痛苦的事呢，一件凄慘的事呢，讓我們痛苦難忍，或心傷心痛，或淚濕眼角，或啜泣，或痛哭，或悲憤。而這更是一種快樂，是快樂的極致。心靈經過了這樣沐浴洗禮的人，還不是一個“快樂”的人嗎！

因此，語文的學習應該是享受快樂的過程，我們要使語文快樂，使語文課成為快樂的課堂，讓學習語文成為快樂的事，讓學生快樂地學，才能引導學生終身學習，為終身發展奠定堅實的基礎。這就必然要求我們語文教師教學形式豐富多彩，不拘一格，只有我們快樂地教，才能喚起學生快樂地學、自發地學，才能培養起學生學習語文的濃厚興趣。

二、學會、會學是成功的必要條件

語文高效課堂教學不僅應繼承發展廣大教師所創造的成功經驗，不僅應探討語文知識問題，還要研究學生語文能力的發展問題，必須讓學生學會學習。

閱讀能力和表達能力的培養是很復雜的問題，這方面問題的解決，應從認真總結課堂教學中的“個案”做起，要總結學生在閱讀或寫作中所出現的問題、所解決的問題以及解決的具體過程。這種具體的“活”的材料是極有價值的，也是學生極其感興趣的內容，開展多種多樣的研究性學習活動，讓學生自主發現、自主研究，獲得成功的喜悅。因此教師必須引導學生去學會學習。

教師的實踐活動中這類材料多了，覆蓋面廣了，對學生學習能力的實際狀況就會逐漸胸中有數。有些能力是無法訴諸訓練的，但有些卻是可以訓練的；有些是能夠通過全班的練習講評收到效果的，有些卻只適合個別輔導、小范圍談話來解決。比如作文，實際在學生那里起作用的因素究竟有哪些，我們反復“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易說清。所以不能一說能力，就全跟訓練聯系起來，我們沒有理由否定某些講授對能力養成的重大作用，也不能一說訓練，就全跟做練習、課堂討論聯系起來，我們也沒有理由否定記誦、默寫甚至抄寫對語文能力形成的重大作用，只不過我們對這些傳統訓練方式如何“轉型”、如何使之適用于今天的需要還研究得不夠罷了。但我們必須堅信，實事求是地對學生的語文能力進行科學的分析是必要的，也是可能的。新課程背景下，課堂教學要從單純對教材負責、對考試負責轉變為對學生負責，對學生的終身學習和終身發展負責，學生才是我們教學的出發點和落腳點。

要真正地學好語文，必須讓學生親自參加，變被動為主動，發揮他們的創造力，挖掘他們的潛能，真正地把素質教育貫徹執行到位，才是一切為了學生的終身學習和終身發展。

三、豐富多彩的學習活動是學生自我發展的平臺

語文的點點滴滴都是生活的，哪怕是一個字的書寫、一句話的誦讀、一個句子的理解、一個意思的表達、一種語氣的運用，都與自己的生活息息相關，這就是我們所說的語文素養。有些同學語文成績差，就單純地歸罪于某一方面，抱怨自己或語法不好，或閱讀不好，或寫作不好。其實，成績差，不是單一的哪一塊不好，而是語文整體素養低的緣故，語文素養的提高不只依靠語文書，更要從豐富多彩的生活中汲取。因此，語文的學習，是享受生活的過程，是需要我們語文老師潛移默化地培養的過程。

研究性學習，讓學生找到學習方法；臨摹練字，讓學生感受文化的魅力；課前5分鐘演講，讓學生的能力得到鍛煉；班會、文藝晚會、辯論賽、文學社團等讓學生充分展示自我。這些豐富多彩的學習活動為學生的終身學習和終身發展提供了廣闊的發展平臺。

通過豐富多彩的學習活動，培養學生的自學能力。學生自學能力的培養，語文能力的目標定位，關乎語文教學的全局。因此，語文老師對于教材的處理就不能不給予高度重視。例如，對于語文練習的處理，在語文能力要求上應體現足以與之適應的彈性。下限要明確，上限要合理，要使學生便于掌握和研究，有利于拓展延伸，要使教材練習變成培養學生自習能力的材料，也就是說真正成為老師上課所說的“例”，成為學生學習的“本”。因此必須精選足量的練習，必須從不同角度、不同側面，以課本為基礎遷移拓展，必須充分重視文本閱讀在學生語文能力形成過程中的作用；但教師沒有理由拘泥于文本閱讀的單一模式。究竟怎樣看待“練習”的作用，有沒有沙里淘金的價值，都應認真研究。特別是有些練習可以為學生“自學”提供方便，這種現象尤其不應忽視。不妨在文本閱讀與各種高質量語言能力練習合理配合方面進行試驗，這對全面探討語文能力培養問題恐怕是必不可少的舉措。

語文學習是一個復雜而系統的工程，語文能力的培養、語文水平的提高絕非一日之功，它是一個需要長期積累和歷練的過程。在這個過程當中，一定要讓學生成為學習的主人，讓學生始終處于“動態”之中。只有這樣，語文教學才有針對性，才能服務于人的終身學習和終身發展，也才能真正達到語文高效課堂建設的目的。

★作者單位：江蘇省泗陽中學。