讓互動(dòng)使學(xué)生作文既會(huì)說又會(huì)寫

【摘 要】互動(dòng)作文教學(xué)是提高學(xué)生說寫能力的有效途徑。首先，用學(xué)生最想說的話題激發(fā)興趣，使之愿意收集材料，從而有話說。其次，用多種方式創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己收集的材料說出來，交流心得，豐富材料，修正材料。最后，教學(xué)生作文技法，使之寫出來。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 互動(dòng) 說寫能力

互動(dòng)作文教學(xué)，既可使學(xué)生作文時(shí)會(huì)說會(huì)寫，還可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生由會(huì)說到會(huì)寫的升華。綜述如下：

一、用學(xué)生最想說的話題激發(fā)興趣，使之愿意收集材料，從而有話說

學(xué)生作文的第一個(gè)難題是沒材料，張口沒說的，下筆沒寫的。這種現(xiàn)象一般基于兩個(gè)原因：一是話題不對(duì)學(xué)生胃口，學(xué)生不熟悉，不感興趣，無話可說。二是學(xué)生作文水平不夠，生活積累有限。故好的作文課，先要精選學(xué)生感興趣的話題，依此設(shè)題，學(xué)生才有想說的沖動(dòng)。

如我布置了一篇《我說謝師宴》的作文，討論時(shí)，大家十分踴躍，紛紛發(fā)言，但大都只能說出觀點(diǎn)，卻說不出更多更深更好的理由。我又讓同學(xué)們課后收集材料，豐富自己的論據(jù)，重新討論。一周后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們收集整理的材料遠(yuǎn)比我想象的豐富，課堂上的討論也迅速演變成了兩種觀點(diǎn)、兩種思想的激烈碰撞，大家參與熱情空前高漲。那時(shí)我就想，這次作文寫不好才怪，因?yàn)閷W(xué)生們收集的材料太豐富了！而且每個(gè)人都想竭力表達(dá)自己的心聲，想讓老師理解他們的選擇。作文收上來后，果然大都有理有據(jù)，沒有偏激，沒有意氣，理智中透著成熟、熱情和理解。不久，《語文教學(xué)與研究》雜志社舉辦“新世紀(jì)”作文大賽，恰好有《謝師宴》一題，我趁勢鼓勵(lì)同學(xué)們參賽，結(jié)果好幾篇作文得了全國獎(jiǎng)。回顧這次作文的成功，就是作文的話題有讓學(xué)生不吐不快的沖動(dòng)啊。

二、用多種方式創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把各自收集的材料說出來，交流心得，豐富材料，修正材料

針對(duì)某話題，學(xué)生們的興趣激發(fā)起來了，材料也收集整理不少了，但不一定就能寫出好作文。因?yàn)閷W(xué)生過往基礎(chǔ)、認(rèn)真與否有差異，就收集材料的任務(wù)，其完成的質(zhì)量差別甚至是很大的。怎么辦？課堂互動(dòng)，讓各自把觀點(diǎn)、材料說出來，同時(shí)傾聽別人的觀點(diǎn)和材料，互相交流、補(bǔ)充，能最大程度實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，才能讓學(xué)生踴躍說出來呢？

1.利用課本資源，使學(xué)生想說。教材中優(yōu)秀的、能引起學(xué)生共鳴的作品很多，可充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生想說的欲望。

2.利用學(xué)生身邊的（如學(xué)校、家庭）現(xiàn)象、利用社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)爭論，使學(xué)生愿說。現(xiàn)在的學(xué)生多活潑好奇、視野開闊，盡管平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但對(duì)身邊的、社會(huì)的事情還是很關(guān)心的，如體育、文藝、交通、環(huán)境、反腐等等，都經(jīng)常在他們關(guān)注的范圍里。教師可捕捉這些方面的話題激發(fā)學(xué)生爭辯。

3.教師先行，營造自主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生敢說。教師可以圍繞某一話題，先站在平等的角度，談自己的看法，讓學(xué)生逐步參與進(jìn)來，進(jìn)而形成活躍的課堂氣氛。

三、教學(xué)生作文技法，使之寫出來

要讓學(xué)生把心里想說的準(zhǔn)確地用書面表達(dá)出來，就必須使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由說到寫的轉(zhuǎn)化。那么教學(xué)中如何做才能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持使用普通話。我國各地方言與普通話之間均有不同程度的差別，人們在日常交流中，口頭表達(dá)愛用方言，作文時(shí)就免不了用一些習(xí)慣性的口語，使文章怪里怪氣的。因此，應(yīng)要求學(xué)生口語交流時(shí)，用普通話表達(dá)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不自覺使用方言，老師要及時(shí)糾正，要讓學(xué)生在說的過程中就養(yǎng)成從方言到普通話的轉(zhuǎn)變。

2.指導(dǎo)學(xué)生在口頭交流時(shí)要有序。要求說的人要言之有序，聽的人整理材料也要有序。要學(xué)會(huì)用第一、第二、首先、然后等能顯示說寫順序的詞語。說材料的時(shí)候，做到了言之有序，整理材料的時(shí)候做到了言之有序，作起文來也就有條理了。堅(jiān)持這樣，便會(huì)慢慢由自由的說過渡到有條理的寫。

3.指導(dǎo)學(xué)生懂得寫作文要言之形象生動(dòng)，要養(yǎng)成修改作文、錘煉語句、善用修辭的好習(xí)慣。修改是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由說到寫的升華的重要步驟。而寫作實(shí)踐中，學(xué)生最易忽視的恰恰就是修改這一環(huán)節(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生懂得作文模式變與不變的道理。要讓學(xué)生理解作文有法而無定法。對(duì)中學(xué)生，應(yīng)首先使之明確，文章是有文體的，不同的文體，特征是不同的。教材里，可作為某一文體范式的經(jīng)典文章到處都是，教師應(yīng)充分利用這些課本資源，開展互動(dòng)作文教學(xué)。

綜上所述，互動(dòng)作文教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，形成寫作中的生生互補(bǔ)，把老師教的寫作知識(shí)自覺內(nèi)化為自身的寫作能力，變老師要我說為我想說，變老師要我寫為我想寫，從而真正促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

★作者單位：廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)。