淺談語文課堂的實效性

【摘要】語文教學耗時費力而收效甚微，這已成為語文教學的瓶頸。只有做到語文教學過程中學習主體接受的最優化，貫徹有效教學理念，以促進學習主體的發展，才能提高語文教學的質量，再現語文教學的生機。

【關鍵詞】語文教學 學習主體 實效性

在語文教學中，教學的高投入與學生接受的低成效之間的矛盾十分突出。在倡導有效教學理念的今天，這不能不說是一種遺憾。這使得我們有必要研究教學過程中學習主體接受的活動過程，以提高語文教學的成效。

一、在語文教學中影響學習主體接受的因素

學生在教學過程中的接受是受到各種因素影響和制約的。而在語文教學中，這些因素可概括為學生內部因素和教師外部因素。

先說學生內部因素，具體包括以下幾點：

第一，學生興趣或需求的影響。在語文教學中，教師傳授的知識能不能被學生所接受，這與學生對這一知識信息是否有興趣或有需要密切相關。對于自己感興趣的內容，即使教師不加以反復的闡述，學生在接受的過程中也是神采奕奕。“沒有需要就沒有主動的接受活動的發生”。很多語文課在新課改下追求浮華新異，教學環節繁冗贅余，經常節外生枝。一些語文教師自己認為，把文章嚼透嚼爛才算是成功的一課，文章已被肢解的支離破碎，那么這篇文章還有什么美感可言？語文教學效率低下的一個很大原因就是忽略了學生的內在需求，按部就班的教學程式難以讓學生體會成功的快樂，重復字詞章句的分析和積累又扼殺了學習的興趣。

第二，學生各種差異的影響。對于不同的學生而言，理解知識的能力和水平懸殊很大，因而他們接受什么、如何接受以及接受結果等也就有差異。比如在教學《我與地壇》時，文章中所體現出的對母親的情感與懷念以及生命意識，有相關積淀的學生在接受上便會與沒有相關積淀的學生有很大的不同。很多學生能夠講述史鐵生的生平以及他的經歷，因為在初中階段已經接觸過他的另外一篇作品《紫藤蘿瀑布》，但是有一部分學生的記憶中已經變得很模糊了，因此，對學生的要求不能整齊劃一。另外，就同一知識信息來說，學生的不同理解能力，又將直接導致他們不同的理解程度和結果。比如對“劉蘭芝之死的探討”，有的學生能結合劉蘭芝的性格來進行分析，有的學生不能理解劉蘭芝之死的抗爭意義……學生理解能力上的這種差異性，造成了他們接受上的差異性。只有正確對待這種差異性，教學才會有效。

第三，學生情感傾向的影響。作為一名教師，他的學識、才氣、風度固然重要，但如果缺少了人性的關愛，對學生漠然視之，他的魅力又能有多久？即使是高水平的成功的教學，學生也不會有高效率的接受，其內心的惰性和定勢仍會使其固執地阻礙自己的心智活動。作為母語教學的語文老師在這一點上會更突出。一個知識豐富、言語機智幽默、品行高尚、富有人格魅力的語文教師會更能得到學生的認同；而知識貧乏、語言乏味、舉止猥瑣的教師則會招致學生的冷落。同時由于語文的大環境，學生對語文老師的要求相對來說會更苛刻些，這導致了情感傾向在語文教學中接受上的重要作用。

再說教師外部因素，具體包括以下幾點：

第一，教師形象的影響。一個語文老師，他的身份、資歷、人格魅力、業務素質、責任心和感召力等方面的美好形象尤其是他的文學素養、對生活的熱情態度在學生心目中越深刻，學生對教師的尊重、信任和愛戴也就越強，進而在課堂上接收知識的積極性、主動性、效益性也就越高，而且他們會堅信教師所傳授知識的真實性和正確性。有時還會出現這樣的情況：由于學生敬佩和崇拜某位教師，即使那位教師在教學中偶有失誤，學生也不會過多地進行指責，而且其失誤之處還常常會在學生的理解接受中被消融掉。反之，如果學生對教師不信任，就會對他們的教育內容產生抗拒心理，這種“信任危機”直接影響他們的接受。這充分說明教師形象在學生接受中的重要意義。

第二，教學水平和授課方式的影響。從教師教學水平來說，在通常情況下，教師高水平的傳授，必然帶來學生高水平的接受；反之，必然帶來學生低水平的接受。在新課標下，講究的是學生的自主學習，把課堂還給學生。美國心理學家林格倫認為，單純的教師講、學生聽這一教學方式，學生的接受效果是較差的；若教師和學生雙方能保持課堂上的雙向溝通，則接受效果較好；若教師成為師生雙向溝通的中心，并且能促使學生間的雙向溝通，則接受效果最好。語文教學由于其本身的特性，更應該注重學生的參與，一個好的語文老師應該像一個高明的“主持人”，推動學生思維的發展，而不是一名“播音員”，喋喋不休地說個沒完。比如在教學《祝福》的過程中，就可以通過讓學生寫“我”的日記、編祥林嫂年譜、寫小傳及死亡鑒定書等形式在小組交流中完成對祥林嫂這一形象的認識及祝福主題的分析。

二、語文教學中學生接受的有效性

從以上情況可以看出，影響和制約學生接受的，有內外很多因素，我們希望排除各種不利因素的干擾，貫徹有效教學理念，實現語文教學中學生接受的最優化。

那么，如何在語文教學中實現主體接受的最優化呢？對于語文教學來說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課本內容或教的是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學了或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦那也是無效教學。具體可以這樣做：

第一，有明確的目的。對教師來說，每堂課在傳授知識信息時，都應有明確的目標，要知道自己為什么要傳授，以及應該傳授些什么，達到什么程度。這樣，才能避免選擇和傳授知識信息時的盲目性。

第二，創設一個良好的情境。如在導入新課時創設一個好的情境能激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，使學生進入良好的接受狀態。研究表明：只有當學生具有良好的學習動機時，當他們的認識和情感都進入教學而實現自覺、自主的學習時，學習和接受的效果最好，從而高質量地完成接受任務。如在教學《孔雀東南飛》的時候就可以組織學生討論劉焦愛情悲劇，也可以通過對劉蘭芝之死的改寫以訓練細節的刻畫能力，還可以組織學生為劉焦寫碑文。在選擇主要教學行為的時候，教師還應該根據自身的特點，盡可能地發揮自己的優勢，彌補自己的不足，以促進主體接受的有效性。可以說，教師具備了高超的傳授技能和技巧，便可以在教學過程中盡可能地達成學習主體接受的最優化。

第三，把課堂還給學生的同時，建立起師生合作機制。課堂上學生是主體，這是新課改下最響亮的口號。在語文教學中要建立起師生合作機制，就是要實現師生間的心理共振，即達到師生雙方心理、需求、愿望等的和諧統一；就是要實現師生間的情感共鳴，即師生雙方傳授和接受的情感閥門要在心靈深處得到溝通；就是要實現師生間素質水平的匹配發展，即教與學要做到目標相同、方向一致、思路同步、過程協調。師生間合作機制的建立，意味著接受“合力”效應的產生。這樣，在語文教學中學習主體接受的有效和最優化便會最終得以實現。

★作者單位：陜西省安塞縣安塞高級中學。