語言和精神的同構共生

【摘 要】在高中語文詩歌鑒賞教學中，采用音讀、意讀、情讀、美讀“四讀法”，學生收獲的是語言和精神的同構共生，享受的是人文詩化的課堂生活，它讓詩歌教學更加詩意起來。

【關鍵詞】詩歌鑒賞教學 “四讀法” 同構共生 詩化課堂

高中語文詩歌鑒賞教學，首先要點燃學生朗讀的欲望，探討有效朗讀的策略，把學生帶到五彩斑斕的語言世界。采用音讀、意讀、情讀、美讀“四讀法”將會收到意想不到的效果。

一、音讀

音讀朗讀是指達到了讀音無誤、字正腔圓、節奏準確清晰等要求的朗讀，屬于朗讀水平的最低層次。它要求使用普通話，每個字的字音必須清晰準確，不能讀錯一字，增減一字。如《雨霖鈴》中有幾個多音字，需要我們注意。“切”在“凄切”一詞中應讀去聲；“留戀處”和“今宵酒醒何處”中兩個“處”字分別取“當口兒”、“地方”之義，均應讀去聲；“蘭舟催發”中“發”是出發的意思，應讀陰平；“更那堪冷落清秋節”中“那”是個疑問代詞，應讀上聲。除此之外，“驟（zhòu）”、“噎（yē）”、“靄（aǐ）”等幾個字的讀音也容易出錯，要特別注意。

二、意讀

意讀朗讀是指自然流暢、語意傳達準確完整的朗讀，是朗讀的基本能力層次。朗讀時要做到停頓科學，重音、拖音合理。最起碼，不能把詞句讀破、讀亂。只有該停的停、該斷的斷，語意才會準確完整。如《雨霖鈴》在節奏上需要格外注意的是：寒蟬／凄切，對長亭／晚，驟雨／初歇。都門／帳飲／無緒，留戀處，蘭舟／催發。執手／相看淚眼，竟／無語／凝噎（yē）。念／去去，千里煙波，暮靄沉沉／楚天闊。//多情／自古／傷離別，更那（nǎ）堪／冷落／清秋節！今宵／酒醒／何處？楊柳岸／曉風／殘月。此去經年，應是／良辰好景／虛設。便縱有／千種風情，更／與何人／說！

三、情讀

情讀是在表層朗讀和節律朗讀基礎上增加了超常韻律特征而形成的一種能表情達意的語音鏈。它的形成過程也是認知結構改造或重建的過程。這里的“情”指的是作者在文章中寄寓的情和讀者對文章領悟后散發出的情，要用自己的聲音來詮釋自己的理解，學生能達到從領悟文本獲得主觀體驗，到因聲求氣、聲情合一的朗讀表達，最后完成生理激活而傳遞感情信息，使讀者、聽者與作者的思想感情產生共鳴。實驗證明，情讀是一個多層次、多成分的復合認知發展過程。它不但能激發學習興趣、培養語感，還能使讀者和聽者在認知世界的同時提高語言理解和表達能力，也有助于提高語音合成與識別的感情度。如《雨霖鈴》中的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，情讀時就要把握詞作整個畫面凄清的氣氛，其客情之冷落、風景之清幽、離情之綿邈所蘊含的情和讀者對文章領悟后散發出的情，要用自己的聲音來詮釋。

四、美讀

美讀是指以審美的眼光、審美的心理來觀照作者、詩歌和自我，它是朗讀層次要求的最高境界。實踐證明：美讀能讓學生悟境、悟意、悟情、悟法，使文中景活現、事活化、人活脫。它是語文課堂中靈動鮮活的生命之音。在美讀中徜徉，在美讀中浸潤，在美讀中含英咀華，是我們語文教學尤其是詩歌教學教師傾情追尋的精彩。美讀的要義在于通過對作品音聲節奏的感受，由文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。如《雨霖鈴》中美讀：

（1）體會詩歌的意境美。學生以組為單位，選用精彩的方式，比如：中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該句兼有詩情和畫意，請試為之配畫。只要能體現主要大意即可，也可以采用演唱、描述、雙簧等形式進行賞析。

（2）選取詩歌在語言上你認為最好的句子賞析，體會詩歌的語言美。如“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”：

①把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

②這幅畫面又是出現在特定的時刻里——“酒醒”之后。（學生例舉酒與愁的詩句）

這樣的美讀，我們感受到的已經不是語言本身的再現和重構，我們分明清晰地聽到了歷史和文化的血脈在學生的聲音中搏動。

實踐證明：采用音讀、意讀、情讀、美讀“四讀法”，學生不僅體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，更能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，真正從感性上、從直覺上、從整體上去認識、占有、體驗語文材料言為心聲。

“四讀法”如一脈靈性涌動的春水，學生涵泳其間，收獲的是語言和精神的同構共生，享受的是人文詩化的課堂生活，它讓詩歌教學更加詩意起來！

★作者單位：吉林省長春市第六中學。