讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復習課堂

【摘 要】受應試教育的影響，高三語文復習課堂氣氛沉悶，瑯瑯讀書聲與之絕緣。我們應認識到朗讀的重要性，尋找各種朗讀機會，加強朗讀方法指導，提高學生朗讀興趣，讓瑯瑯讀書聲走進高三語文復習課堂。

【關鍵詞】朗讀 朗讀方法 朗讀興趣 高三語文 復習課

一提起高三，我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面:一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子;課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉、沉重的頭深深埋在書山中。

對于很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲應該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的45分鐘，考試、講評、練習還來不及，哪來時間朗讀?傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀?沒有了新課文，又拿什么來朗讀?而且很多人認為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，早讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶，課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學的朗讀，曾一度被人們忽視。

隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。但那往往也僅限于低年級，在“應試教育”怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。

作為一線老師，多年來我也是這樣認識和操作的。但慢慢地，我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。于是，為改變這種局面，我試圖積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。實踐證明，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多;而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

(一)抓好早讀

研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用早讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如1—5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文;指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累。

(二)用好課前五分鐘

高三復習課，老師指導，學生練習、考試，再老師訂正、評析，這些占據了絕大部分課堂。于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰狀態，氣氛很是壓抑，似乎充滿了戰前的火藥味。

為了改變這種氣氛，我特意從《時文選粹》、《意林》、《讀者》、《思維與智慧》、《經典散文》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。

語文課前的朗讀，朗讀得好，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果，可以進入動人心魄、耐人尋味的境界;朗讀得好，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，不亞于一首動聽的歌曲;朗讀得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，有助于增強語感，提高口頭表達能力。

(三)將朗讀用到復習課的各個環節中

1.對常用常見的字詞句段進行朗讀，能夠掃除字詞的障礙，起到檢查、督促的作用，從而積累豐富的詞語。

2.指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，從而提高鑒賞能力。

3.閱讀教學中的文學作品材料、模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點——內容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大地增強語感、提高語文素養的。例如《激情人生》、《報秋》、《梧桐樹》等等，這些散文雖篇幅略長，但學生朗讀起來，興味盎然，充滿激情。

4.文言文閱讀中，我們老師往往喜歡喋喋不休分析文章，對文章進行逐字逐句的講解，但如果學生沒有誦讀文章，即使老師講得眉飛色舞，分析得頭頭是道，學生也留不下多少印象，只有當學生已熟讀成誦，他們才會從誦讀中感知和領會文意。正如于漪老師所說:“要反復誦讀，把無聲的文字變為有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”真到了這種“讀書百遍，其義自見”的境界，我們老師就沒有必要再對文意進行仔細分析了。古人所謂“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，說的就是這個道理。

5.在寫作課上，我們也可以常常朗讀。朗讀范文，可使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學生一時難以辨析，也可以讓學生朗讀這些語句(多半是輕聲朗讀)，通過朗讀，能發現默讀中不易發現的問題。

(四)加強朗讀方法指導

學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候，我特別花點時間對學生加強普通話的學習指導，幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。早讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀;語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。

通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性大大提高，早讀時書聲瑯瑯，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

朗讀，是學習語文課程的重要方法，它在語文教學中的獨特作用，是其他任何教學方法都無法替代的。為了實現高三的語文復習教學目標，我要大聲疾呼:讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復習課堂!

★作者單位:廣西壯族自治區河池市巴馬縣高級中學。