問渠那得清如許,為有源頭活水來

【摘 要】高中課堂的確要有深度，但這個“深”絕不是內(nèi)容上的“艱深”。教師要以“一個人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或教材代言人的身份與學生交流。在教學資源一定的情況下，深度與廣度的均衡分布，是最有利于課堂效率最大化的。

【關(guān)鍵詞】《課堂密碼》 學科深度 教育廣度 課堂結(jié)構(gòu)

暑期有幸拜讀周彬博士的大作《課堂密碼》。全書共有五輯:第一輯“打造有效課堂”，第二輯“營造有趣課堂”，第三輯“塑造有序課堂”，第四輯“課堂中的學生”，第五輯“課堂中的教師”。作者要我們莫把課堂只當課堂，莫把課堂只當教學，莫讓課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。讀完全書隱隱覺得我今后的課堂多了點趣味性和有效性，因為我從《課堂密碼》中的一個公式——課堂結(jié)構(gòu)=學科深度×教育廣度中得到了許多啟示:

一、學科深度:是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻?

教師在學科上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。——《課堂密碼》P18

【閱讀體會】高中課堂的確要有深度，但這個“深”絕不是內(nèi)容上的“艱深”。比如教詩歌，來點“艱深”，教學生學格律，平平仄仄平，即使教師功底很扎實，試問又有幾個高中學生能真正弄明白老師所教的格律知識呢?既然學生接受不了、消化不了這樣“艱深”的知識，倒不如將我們寶貴的課堂時間投放在誦讀詩文、解讀內(nèi)容和情感、賞讀藝術(shù)手法上。當然，在教學過程中需要教師對學科知識有深刻的理解。就拿歸有光的名篇《項脊軒志》來說，全文借項脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達人亡物在、三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。教師在課堂上的其中一個任務(wù)就是要帶領(lǐng)學生真正讀懂文中的這些情感。要讓學生讀懂這些情感，教師自己必須對這些情感有深刻的認識。比如回憶母親和祖母時，無論是泣還是“長號不自禁”，作者都是流下了熱淚。為什么在寫亡妻時，卻不見一滴眼淚呢?果真無淚嗎?教師要能讀懂淚在字里行間。淚在“吾妻死，室壞不修”。為何不修?因為愛妻已死，無心修室。修室又與誰居?淚在“其后二年，余久臥無聊”。為何兩年還臥病無精神寄托?因為思念亡妻至深至切。回憶往事，又想修復(fù)舊室聊以慰藉痛苦的心靈，“乃使人復(fù)葺南閣子”。淚在“然自后余多在外，不常居”。為何又不常居?因為居此間，睹物思人，更加令人無限傷悲。全段沒有一句說到妻子，但處處傳達出對妻子的深深思懷，句句無淚，卻處處含淚。教師有了這樣深刻的理解，才能引導(dǎo)學生析其言、品其味、悟其旨。如果你的課堂中缺乏這樣深刻的理解，那我想你該讀點書了，因為站在巨人的肩膀上能使人看得更遠。

二、教育廣度:是“人在學知識”還是“學知識的人”?

學生并不是學習特定專業(yè)的學員，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪一門學科，致力于哪一門學科，并沒有強制的限制。基于這種情況，可以把學生稱為業(yè)余選手，將之描述成“一個人在學習學科知識”……專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步應(yīng)是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學習這條路上愿意走下去。——《課堂密碼》P19

【閱讀體會】“人在學知識”和“學知識的人”的差別在“主動學”與“被動學”。教學最理想的狀態(tài)當然是“主動學”，所以課堂教學的首要任務(wù)應(yīng)當是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，學生有了興趣才愿意學、樂意學。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣呢?“讓書面化的學科知識生活化”是個好方法。比如在作文教學中，反復(fù)強調(diào)，語言上要注重遣詞造句，寫出文采來，但效果甚微。偶然一次我講評作文時跟學生們舉了幾個我兩歲半女兒的例子:

有一次，我夫人去西藏旅游。她走后，我問女兒你想媽媽嗎?她說:“我想媽媽的。爸爸，你要去旅游，我更想你。”我一講完這個例子，學生都樂了，覺得這小丫頭嘴真甜。于是我趁機對他們說:“你們看，兩歲半的小孩副詞用的妙吧，一個‘更’字，馬屁味十足。”他們更樂。

又有一次我在房間睡午覺，我女兒推門進來叫我陪她到客廳去玩。我翻了個身沒睬她，她就跑到我跟前對我說:“爸爸，窗口有只大灰狼!”見我沒反應(yīng)，她又一本正經(jīng)地補充說:“饑餓的大灰狼噢。”“饑餓”這個詞形象性極強，仿佛真有一只餓扁了肚子的大灰狼站在窗口，要沖進來吃掉我，它使?jié)撛诘奈ｋU性直線飆升。借助“饑餓”這個形容詞，女兒在暗示我:你不要睡覺了，一個人待在房間里很危險的，大灰狼現(xiàn)在肚子很餓，要進來吃掉你，你快跟我一起逃到客廳去吧，從而達到要我到客廳陪她一起玩的目的。“饑餓”這個詞含蓄、深遠又不乏機智。

在分析了這兩個生活味極濃的事例后，學生似有所悟。我就趁機點撥他們:“一個兩歲半的小孩，都會巧用副詞和形容詞，大家都已經(jīng)是高中生了，豈不更應(yīng)該注重遣詞造句?”

在這個基礎(chǔ)上，我讓學生看了一段感動中國人物謝延信的視頻資料，然后要求他們寫一段100—200字的頒獎詞。第二天作業(yè)交上來一批，發(fā)現(xiàn)語言上大有進步，有不少優(yōu)秀作品。當我批到這樣的作業(yè)時，心情是激動的。因為語言上要注重遣詞造句、寫出文采來，這樣的要求不止說過多少遍了，現(xiàn)在終于在這個生活化的事例的啟發(fā)下見了成效。實踐證明，“書面化的學科知識生活化”是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的行之有效的方法。當然，對一個教師而言，“書面化的學科知識生活化”的要求是相當高的，不僅要求教師對學科知識融會貫通，而且要求教師從對學科知識的過度關(guān)注中走出來，以“長者”或“過來人”的身份去體諒與關(guān)心學生，站在學生的立場，用他們聽得懂的語言，用他們可以搞清楚的邏輯，來解釋與重新表達學科知識。要求教師要以“一個人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或教材代言人的身份與學生交流。

三、課堂結(jié)構(gòu):深度與廣度的均衡配置

學校管理并沒有為教育廣度提供多大的空間，但卻為學科知識的深度大開綠燈。

對教師個人而言，對學科知識的專業(yè)歸屬感，遠勝于對教育教學的認同。

由于班主任的存在，在傳統(tǒng)的意識中，往往把對學生的關(guān)心、激發(fā)學生學習興趣等教育廣度方面的事，都歸為學生德育工作，由班主任承包。這就更加強化了學科教師只對學科知識負責的意識，也是當前課堂教學中學科深度越來越深，而教育廣度越來越窄的一個重要原因。——《課堂密碼》P22-23

【閱讀體會】在教學資源一定的情況下，哪一種課堂深度與廣度的分布，會讓課堂變得最有效率?周彬博士利用數(shù)學中在周長一定的情況下，當長與寬一樣長時，面積最大，來闡明了他的觀點:在教學資源一定的情況下，深度與廣度的均衡分布，是最有利于課堂效率最大化的。同時指出，在當今的教學中，無論是學校的管理還是教師的教學都存在著重深度、輕廣度的現(xiàn)象。他的這番論述提醒了我們，要均衡配置課堂結(jié)構(gòu)中的深度與廣度，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而打造“有效課堂”。

★作者單位:浙江省嘉善高級中學。