新的語文課程需要新型語文教師

【摘 要】實施新課程，教師是至關重要的因素，新的語文課程需要新型語文教師。新型語文教師應該是“專家型”教師、“才子型”教師、“創新型”教師、“全能型”教師。

【關鍵詞】新課程 新型教師 專家型 才子型 創新型 全能型

新課程能在多大程度上取得預期效果，有兩個關鍵的制約因素，一是教材，二是教師，在教材建設的任務基本完成以后，教師就是至關重要的因素。從教師的角度看，過去熟悉的教學內容和教學要求改變了，傳統的教學模式被打破了，教學評價方式也發生了根本的變化，語文學科尤其如此。這就需要廣大語文教師更新教育教學觀念，掌握新的教學內容，探討新的教學方法，適應新的教學評價模式。一言以蔽之，新的語文課程需要新型語文教師。

一、新型語文教師應該是“專家型”教師

新課程背景下課堂的開放性、學習內容的選擇性、學習方式的自主性決定了語文教師必須在本學科各個領域、各個方面都具備較強的應用、研究、領悟、發現、創新的能力，隨時儲備真正的“一桶水”，否則其教學只能是“以其昏昏，使人昭昭”。且不說必修課，單就大量的選修課(如“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“文化論著研讀”等)而言，教師如果沒有廣泛而深入的閱讀與研究，具備“準專家”的認識，談何指導學生?

二、新型語文教師應該是“才子型”教師

“才子”本是對語文教師的一種贊譽，更是一種要求，只是這種要求現在更高了。“才”具體表現為“講功”、“辯功”和“寫功”。一個語文教師應該“出口成章”，該講的時候充分展示其“講功”。誠如著名語文教育專家史紹典先生所言:“一個語文教師如果沒有把一篇課文講得頭頭是道、分析得有血有肉、讓學生聽得如醉如癡、佩服得五體投地的功夫，那是無能。”“論辯之功”是語文教師最重要的“才”。新課程語文教學實際上是生生之間、師生之間、師生與文本之間的交流、對話與溝通。隨機論辯是課堂上出現得最多的師生正面交流，老師(當然也包括學生)的“辯才”常常能引領學生進入想象的王國，產生創新思維的火花。“寫功”是語文教師必備的基本功。一個語文教師必須寫得一手好文章，并且各種文體都能寫，還要具備文學創作之才，唯有如此，才能有效指導學生的寫作。

三、新型語文教師應該是“創新型”教師

首先是善于更新思想觀念，當前最根本的是要在教學觀念上真正實現“兩個轉換”:一是“教師為中心”向“學生為中心”的轉換。傳統的語文教學很大程度上是教師將自己對教材的理解、領悟設法變成學生的理解、領悟，盡管也有師生互動，但從根本上看是以教師為中心。新課程無論是基本理念、課程目標，還是實施過程、評價模式，都是為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，特別強調學生的自主選擇、自主思考、自主領悟，是真正意義上的以學生為中心。二是“教材為中心”向“目標為中心”的轉換。傳統的語文教學是教師“教教科書”，新課程語文教學是教師“用教科書教”，兩者具有本質區別:前者是教師圍繞固定的教科書轉，教師是教科書的執行者;后者是教師圍繞目標選用教材，教師是課程的開發者。從一定意義上講，實現“兩個轉換”是新課程教學成功的關鍵所在。其次是善于探討(或借鑒)、運用新的教學方法。教學有法，教無定法，這“有法”與“無法”之間就是巨大的創新空間，一個優秀的語文教師應該翱翔于這個空間，在尋求“守正出新”上有所發現、有所創造，走出一條具有鮮明個性特征的語文教學新路。第三是善于培養學生的創新精神。注重培養學生的創新精神是新課程的基本理念，培養創新型人才是教育的根本任務。語文學科在培養學生的創新精神方面有其獨特的優勢，諸如教學中對文本解讀的創新，作文立意的創新、表達的創新等等。教師要善于在課堂教學和其他語文活動中激發學生創新思維的靈感，培養他們的創新能力。

四、新型語文教師應該是“全能型”教師

“全能”即“多面手”。語文教師不僅要具備本學科扎實的專業功底，而且要具備廣博的相關知識和一定程度的相關技能。語文學科與相鄰學科的聯系最緊密，教師對相鄰學科的知悉程度往往直接或間接影響到語文教學。比如學生習作中運用的事實材料從歷史的角度看是否準確、恰當，其論證是否符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，其觀點所表現的價值取向是否正確，對社會熱點問題的思考是否理性等，都需要教師憑借自己廣博的學識甄別。再如學生將音樂、繪畫、攝影等藝術的表現手法運用于寫作或鑒賞中，教師也必須慧眼能識。至于課堂教學，要求語文教師具備“導演”與“演員”的素質并不為過。

此外，由課程的基本理念和課程性質決定，語文學科在培養學生的民族精神、積極向上的品格、健康美好的情感以及引領學生認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生等方面有其獨特的功能。一個優秀的語文教師也必須是善于將豐富的課程資源與促進學生的全面發展有機結合的“育人”高手。

★作者單位:湖北省宜昌市第十八中學。