詩歌選修教學的審美與實用價值探討

【摘 要】從審美的角度熏陶學生，培養他們學習的興趣，從知識和方法上去引導他們培養實用技能，與高考能力銜接，與生活樂趣銜接，才能真正發揮詩歌選修教材的作用。

【關鍵詞】詩歌教學 選修教材 審美價值 實用價值

提起詩歌，對學生來說，可謂“愛你不容易”，高二的學生接觸的詩歌并不多，對詩歌的感受力不強。許多學生反映，一首詩讀完了仍一片茫然，不知所云，提筆做題，更是無處入手，自己的答案與參考答案對照，相去甚遠，他們學詩歌的信心大受打擊，有些學生甚至體會不到詩歌的美，認為詩歌沒有實用價值，不愿花時間去學。針對這種現狀，利用《唐詩宋詞元散曲選讀》這本選修教材，從審美的角度熏陶學生，培養他們學習的興趣，從知識和方法上去引導他們培養實用技能，與高考能力銜接，與生活樂趣銜接，才能真正發揮這本選修教材的作用。

一、從審美的角度熏陶學生情感

把充滿生命美感與體悟的詩詞，上成單純的知識講解、做題訓練課，必然讓學生覺得索然無味。因此，選擇一些可實際應用、可鑒賞陶冶、可探索研究的篇目，讓學生課前做好準備，課上教師設計好激趣的環節尤其重要。要讓學生感受到詩中的美，就要注意下面幾個環節:

1.讀出詩味。根據詩歌的情調特點，教師進行配樂朗誦示范，學生個別朗讀，分組朗讀，全班朗讀，讀出情味，讀出節奏，讀出韻律之美，有感情地朗誦，讓學生進入一個曼妙的境界，體會詩人的喜怒哀樂。

2.品出畫美。讓學生在理解了整首詩的情調后，創造性地再造畫面，以散文的語言描繪生動的畫面，并以畫相配，讓學生在諧趣的氛圍中領略詩畫之妙。如學了《早雁》一詩，可讓學生根據前四句的內容，用散文化的語言生動地描繪、再現畫面。

3.悟出情美。注重學生的個性解讀，抓住詩中的字詞、色調，整體把握形象，體悟詩人的情之美。詩無達詁，讓學生從多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，對學生合理的個性解讀要給予充分的理解和肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅。因此恰當地設計一些探究題，讓學生提出問題，在設疑、質疑、解疑中提高對詩歌情感的認識能力。如學《小松》，可設問:“從詩中你悟出什么?”

二、從做題的角度提高答題技能

每學完一類詩，讓學生歸納這位詩人的詩歌特點、這類詩的特點，老師展示各種題常考的問題及答題模式，如歸納詠史詩鑒賞步驟:首先，知史實，了解何地(古跡)、何時、何人、何事。其次，明觀點(對史實有何看法)、析目的(聯系生平背景際遇，明感情，悟意圖)。掌握兩種目的:述己志(感慨個人遭際)、憂天下(思考歷史、借古諷今)。熟記常見情感:(1)嘆朝代興亡變化;(2)感慨歲月瞬息變幻;(3)諷刺當政者荒淫無恥;(4)借古傷懷。再次，賞技巧:借古抒懷、直接議論、以景襯情、對比。

在理解作品的思想內涵、探索作品的豐富意蘊、領悟作品的藝術魅力的基礎上升華到如何具體去表達對作品的定向理解，學生會欣然地接受，這一舉措，為高三詩歌總復習作鋪墊。

三、從寫作的角度積累素材，掌握技法

在學習詩歌的過程中，提醒學生學會從中積累寫作素材，從美詞佳句中體會其意境特點，適用寫作方向，感悟哲理哲思，為議論文提供論據素材，為記敘文提供景物描寫和心理描寫素材。疏理歸納有關親情友情的詩句、讀書學習的詩句、立志自勵的詩句、戰爭節日情景感受的詩句等，為高考作文作好充分的準備。詩歌中藝術手法如情景交融、借景抒情、托物言志都可為學生寫散文及記敘文提供參考，在學詩時注意引導。寫元宵節可引用“東風夜放花千樹。更吹落、星如雨”;通過詠物詩《葡萄》《小松》學了托物言志的手法，可讓學生嘗試用這種手法寫詠物散文;學了《蜀相》，從“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中體會以景襯情的手法，學會在記敘文和抒情散文中用景物描寫襯托人物的心情感情;學了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，懂得如何在寫作中運用以聲襯靜的寫法;通過學習《題烏江亭》，比較寫項羽的三首詩，學會從不同角度辯證地分析評論歷史人物。

四、從實用角度指導人生

唐詩宋詞有許多反映詩人人生經歷、思想傾向和人生態度的，對我們的人生有一定的啟迪作用。在品讀詩歌中，領略古代詩歌的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，走進唐詩宋詞，在“唐風”、“宋雨”的洗禮下，可讓學生感受到王維“山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵”的閑適淡雅，體會辛棄疾“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的孤獨，感受柳永“衣帶漸寬終不悔”的執著。讀李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，體會到他的淡泊與清高;讀杜甫的“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，感慨于他的憂患;讀《定風波》，從“一蓑煙雨任平生”、“也無風雨也無晴”中認識蘇軾的豁達;“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，告訴我們愛情的真諦;“海上生明月，天涯共此時”，告訴我們思念之情的深摯。讓學生聯系文化背景，對詩歌的思想感情傾向作出自己的評價，從而培養健康的人格和正確的人生態度，不斷完善自己。

★作者單位:廣東省清遠市第一中學。