高中語文閱讀教學中人文精神淺析

【摘 要】高中語文閱讀教學的目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。充滿人文精神的閱讀教學，定能夠激活封存的記憶、開啟幽閉的心智、喚醒沉睡的潛能、放飛囚禁的情愫，為學生的人生打上最亮麗的充滿人文精神的底色。

【關鍵詞】語文教學 閱讀教學 人文精神

古今中外，凡是以弘揚人的價值、確認人生的意義、探尋生命的意味為特征的思想觀念和文學作品都可以冠之以人文精神這一美稱。但如果在教育領域中使用這一詞匯，則必須保持一種慎重的態度。因為每一種具體的人文精神表述的背后都隱含著各種不同的教育觀念。現代語文教育認為，閱讀和寫作是體現一個人語文能力的主要標志。閱讀教學在語文教學中占有重要地位，發揮著重要作用，它除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作示范的功能，是一種綜合性的訓練。

第一，高中語文閱讀教學的目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。長期以來，在高中語文教學中存在著輕視或忽視閱讀教學的現象。主要有以下幾種表現形式:

1.偏重于考試內容，忽視了綜合能力。把語文課僅僅當成為考試服務的課，考什么，就教什么，教什么，就學什么。教師只研究考試會怎么考，學生也以能背為本事，結果是培養出了一代又一代靠背標準答案得高分的“低能”的學生。

2.偏重于客觀知識，忽略了主觀感受。很久以來，語文課被上成傳授知識的課，因而忽略了學生對文本深層思想感情的體會，教師更多地追求的是在有限的時間內最大容量地傳授教材和教參的內容。陳舊的教材，固定的說法，使語文課失去了對教育對象——學生的尊重。

3.偏重于教法展示，忽視了學生參與。長期以來，高中語文閱讀教學一直處于一個尷尬的境地:教學就是教師帶著學生把知識當做純粹的客觀對象來學習，教學過程是一個簡單的傳授標準答案的過程。課堂成了教師展示其精心設計的板書的地方，成了展示自己口才的地方。

4.偏重于思想說教，忽視了真實的個性。的確，語文學科的教育功能除了傳授知識以外，還承擔著教化的功能，“文以載道”強調的就是這一功能。任何一篇作品都或多或少地表達著作者的思想，而且在閱讀作品時高中生也會得到啟發和教育?？墒情L期以來學生接受到的思想教育是教師按著教學參考書強加給他的，久而久之，他們的思想被束縛。

第二，充滿人文精神的閱讀教學，定能夠激活封存的記憶、開啟幽閉的心智、喚醒沉睡的潛能、放飛囚禁的情愫，使他們熱愛生活、熱愛學習、熱愛語文、在自己的人生大道上昂首闊步，為他們的人生打上最亮麗的充滿人文精神的底色。

1.閱讀教學的文本體現了人文精神。在我們的高中語文教材中有許多文情并茂、文質兼美的優秀的文學作品，這些文學作品是學生認識社會、完善人格、感悟人生、學會生活的重要素材。“文學是人學”，是對象化了的人，是人的投影，是人的心靈的寫照。文學作品歸根到底是描寫人、表現人，描寫人生的經歷，表現人的喜怒哀樂等思想情感，展示多彩的人生，由此向我們打開通往人的內心的世界的通道。在這里我們可以體察生命、閱讀社會、感受人性的善與惡。這就為語文教學在人文精神的熏陶中培養學生的人文素質提供了極好的藍本。而選入語文新教材中的文學作品很多篇目都能讓我們感受到生命的價值、崇高與偉大?！峨x騷》中的屈原，表達出追求崇高，不愿與世俗同流合污，雖九死而不悔的高尚節操;《歸去來兮辭》中，陶淵明以田園、村居的自然之美來表現他對遠離官場的自由生活的向往;李白的《夢游天姥吟留別》，則更是在政治失意中唱出了“安能催眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的豪情;《燈下漫筆》中，魯迅以鋒利的筆觸，從自己兌換銀圓的經歷看到自己身上的奴性，進而對中國的歷史進行了反思，一針見血的對中國人人性中的奴性的揭示，讓人不寒而栗……

2.閱讀教學的過程能體現人文精神。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。閱讀教學過程中，學生接觸到的是一篇篇文質兼美的文章，這些文章內容廣闊且豐富，并蘊含著豐厚的人文關懷和科學理性的內涵，能直接影響學生的情感、情操、情趣、人格和科學素養。語文教育由其內容所決定，天然地要以人文精神為內核，閱讀教學更要在此過程中浸潤人文精神。通過語文學科的人文教育，學生可以真正理解人與社會、自然的聯系，溝通自己與他人的關系，關懷人的最終價值取向。

★作者單位:河南省鞏義市第二高級中學。