策略是杠桿,情感是支點

【摘 要】語文是一門培養(yǎng)學(xué)生情感的藝術(shù)，語文老師作為學(xué)生情感的引路人，必須培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科特別是對語文老師的情感。親其師，信其道。要教好語文，策略是杠桿，情感則是支點。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 美感 情感 情感策略

我國的古圣先賢幾千年前就提出了“授人漁不授人魚”的學(xué)習(xí)策略。可以說，好的學(xué)習(xí)策略，是教學(xué)中的省力杠桿。學(xué)習(xí)策略是杠桿，那么什么是支點呢?那就是情感!所以，學(xué)習(xí)策略中的情感策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生巨大的影響，有效的情感策略，可以使學(xué)生的成績顯著提高。

《學(xué)記》有言:“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”一個有魅力的老師，學(xué)生就愿意親近，聆聽其教誨，課堂上帶著敬仰的情緒聽課，輕松愉快，事半功倍。老師的魅力能夠延伸至課外，甚至影響學(xué)生一輩子。很多老師都對此做過深入的闡述，而且都有一定的理論高度，筆者也有同感，這里，只想談?wù)勅绾螐募毠?jié)入手培養(yǎng)學(xué)生對自己的情感。

(一)老師要有人格魅力和形象魅力

人格魅力具有潛移默化的影響，學(xué)生自然而然會把科任老師作為這個學(xué)科的形象代言人，會把對語文老師的情感轉(zhuǎn)移到語文學(xué)科上去。老師的人格魅力不僅僅需要體現(xiàn)在大是大非方面，更要體現(xiàn)于生活細節(jié)之中，舉手投足，一顰一笑，都是內(nèi)在魅力的外顯，學(xué)生欣賞你，就會欣賞你教的語文，無需你在課堂上費多大功夫，都會“不教自通”。

(二)語文老師要展現(xiàn)自己的學(xué)識魅力

學(xué)識淵博，會贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。如何展示自己的學(xué)識魅力呢?首先要有深厚的語文功底，要有較高的語文素養(yǎng)。在課堂上，要用自己精練簡潔的語言藝術(shù)來演繹語文的學(xué)科特點，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，信手拈來。當然這需要我們自己的勤奮積累。除了學(xué)科知識豐富，還要知識面廣，能上知天文下知地理，包括不相關(guān)的數(shù)學(xué)、英語等等。如我在上課的時候，偶爾會“賣弄賣弄”，比如在講詞性的時候，提到動詞，就在黑板上板書“v”，提到名詞，就在旁邊板書“n”，提到形容詞就在旁邊標注“adj”，這樣，既做到了板書簡潔，又能暗示學(xué)生我還懂得英語，讓他們對我“刮目相看”。還記得有一次晚自習(xí)，學(xué)生自己作業(yè)，我站在講臺上，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師在黑板上布置的數(shù)學(xué)題還沒擦去，我閑著沒事，就拿起粉筆在黑板上自個兒悄悄做了起來，當最終答案出來之后，身后突然爆發(fā)出了一陣掌聲，原來學(xué)生一直在關(guān)注著我。又一次在講《神奇的極光》時，極光的成因和電視成像的原理一樣，我事先向物理老師請教了很多問題，當我運用物理知識把極光的成因講清楚時，學(xué)生都投來了驚異的目光。還有在講古文中“山陰”、“山陽”的時候，并沒要求死記硬背，而是教學(xué)生用地理知識去理解，什么北半球啊，什么太陽直射點啊，在學(xué)生輕而易舉掌握這個知識點的同時，也向?qū)W生展示了我不錯的地理知識，贏得了學(xué)生的尊重。當然，這種“賣弄”要自然而然、不漏痕跡，否則效果會適得其反。

(三)在和學(xué)生的交往中，要展現(xiàn)自己的親和力

這種親和力，不是和學(xué)生打成一片，相反，我一直反對和學(xué)生交朋友，事實證明，很多和學(xué)生打成一片的老師，得不到學(xué)生的尊重。和學(xué)生的距離要適中，若即若離的狀態(tài)最好。讓學(xué)生既想親近你，又有畏懼感。當覺得學(xué)生疏遠你的時候，不妨施用“小恩小惠”拉攏距離。比如，每一屆我都會把上一屆高三剩下的語文資料在適當?shù)臅r候送給一些同學(xué)，讓他們感受到老師的特別關(guān)注。每次考試，都要找部分具有代表性的學(xué)生來辦公室，一起分析成績，找出問題。平時在校園里或者走廊上碰到學(xué)生，不經(jīng)意地問問這段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者告訴他“這段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)老師不滿意，你是完全可以學(xué)好語文的人”，對他們的肯定，同樣可以培養(yǎng)起對老師的感情。

(四)批評學(xué)生要講究藝術(shù)

培養(yǎng)學(xué)生對自己的感情，并不是一味地縱容學(xué)生，相反，在學(xué)生不完成作業(yè)等原則性問題上，還需要嚴格要求，但批評需要講究策略。記得在一次語文課上，一個學(xué)生趴在桌子上睡覺，我提醒了一次，不久又睡著了，然后我又去把他敲醒。突然，我伸入衣袋中的手觸摸到了一顆糖，我就馬上把那顆糖放在這個學(xué)生面前，說“吃了它，你就沒瞌睡了”。該學(xué)生很不好意思，以后上課，她很少睡覺了，至少我的語文課很少睡覺。還有一次，我剛接到一個新班，布置了一篇作文，收上來后發(fā)現(xiàn)，其中一個叫陳××的學(xué)生，作文字數(shù)不夠，字跡潦草，可以說一塌糊涂。我還不認識這個學(xué)生，一堂語文課下課以后，我在講臺上要求陳××馬上來辦公室一趟。我回到辦公室坐在椅子上不久，一個學(xué)生站在了我的面前。我假裝沒看見，繼續(xù)批改我的作業(yè)。他等了一陣見我沒理他，開口說:“李老師，你找我?”我抬起頭看了他一眼，說:“你叫陳××?”他回答說是。我故作驚訝:“你就是陳××啊?不會吧?”他說:“我就是陳××啊。”我說:“那你看看這篇作文是你寫的嗎?”他拿過作文看看了，點了點頭。我感嘆道:“俗話說:‘文如其人。’這話可說得不對啊!你看你，高大，帥氣，很精神啊，你怎么會寫出這樣的作文呢?”然后我問他:“你知道我看了這篇作文后，在我頭腦中勾勒的作者是個什么形象嗎?”他不說話，我繼續(xù)說:“我猜想的這個作者啊，一定很邋遢、猥瑣、愚昧……反正就是一個窩囊廢，這和你的形象相差太遠了吧?……”從這以后，陳××都能按照要求完成作業(yè)。我想，這不是批評所起的作用，而是批評中的藝術(shù)培養(yǎng)了他對我的某種情感。

★作者單位:重慶市巴縣中學(xué)。