淺談影響詩歌鑒賞教學的因素

【摘 要】影響詩歌鑒賞教學的因素有:忽略學生的心理，無形中加深了學生的畏難情緒;填鴨式的教學方式，不利于激發學生的興趣;對話教學形同虛設，不利于培養學生的探究能力;教學評價的功利色彩，不利于提高學生的語文素養。

【關鍵詞】詩歌鑒賞教學 學生心理 教學方式 對話教學 教學評價

一、忽略學生的心理，無形中加深了學生的畏難情緒

在開始復習詩歌鑒賞專項時我就告誡學生:這是你們的弱項，得分率很低，這反映了你們詩歌鑒賞方面的知識存在漏洞，而且古典詩歌的語言環境與我們今天的差別很大，鑒賞有一定的難度，所以要有所提高必須多積累古典詩詞方面的知識，包括常用詩歌意象的含義，詩歌的表達技巧、語言特色、思想內容，還有著名詩人的生平經歷、風格流派等，在此基礎上學習掌握規范的答題模式，靈活地運用知識進行有效的答題。這段開場白本來是為了讓學生能夠意識到自己的不足，從而重視這一專項的復習，但無形中卻拉遠了學生和這一專項的心理距離，容易使他們產生畏難的心理，特別是基礎薄弱的學生更是視之為畏途。心理學認為，消極的情緒和情感能使人的行為受到削弱，從而妨礙人客觀地認識事物，使活動效率降低。實踐證明，在答題中的確存在相當一部分學生或是放棄不答，或是只以應付的態度簡單作答，或是文不對題亂答的情況。所以在教學中不能只片面地強調教師怎么想，更應關注學生怎么想，多聽聽他們內心的聲音，根據他們的想法，進行有效地心理疏導，從而進行有效的教學。

二、填鴨式的教學方式，不利于激發學生的興趣

在高考的指揮棒下，為了在有限的復習時間里，獲得最多的收益，我一廂情愿地采用填鴨式的教學方式，不管學生有沒有興趣，要把知識點灌下去，把與知識點配套的資料印發下去，強制學生記憶。學生面對諸多的知識點，面對鋪天蓋地而來的資料，只能搖頭嘆氣、被動接受。本來對古典詩詞感興趣的同學也感到被壓得透不過氣來，興趣乏乏了。贊可夫說過:“學生積極的情感，歡快的情緒，能使學生精神振奮，思想活躍，容易形成新的聯想。”反之，如果在毫無興趣可言的情形下學習自然收效甚微。這種置學生的興趣于不顧的粗暴的教學方式，反映了教師在教學中擁有絕對的權威，并利用自己這種權威向學生發號施令，把自己的意志強加給學生。美國教育家布魯納提出:教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。所以教師應盡快更新教學觀念，打破自己的權威地位，拉近與學生的距離，成為學生學習的合作者、引導者和參與者，采用靈活多變的教學方式以激發學生學習的熱忱。

三、對話教學形同虛設，不利于培養學生的探究能力

新課標指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此可見對話已成為教學的主要形式。但在教學中還存在大量的虛假對話和無效對話。比如在課堂提問大多是教師預設的一個環節，學生的回答往往無足輕重，只是為教師權威性的結論作鋪墊。我曾經的語文課代表在日記中這樣寫道:“今天我感到很郁悶，語文課上，老師讓我報一下南通卷詩歌鑒賞題的答案，因為昨天老師說今天要上公開課，我是很用心地準備的，但當我說完后老師沒有給我任何評價就自己公布了答案。我知道我做錯了，但老師也不能用這種不置可否的態度對待我。”可見這種流于形式的虛假和無效的對話不僅挫傷了學生探究性學習的積極性，影響了他們的思維發展，還對他們造成了心靈的傷害，使他們對老師產生不信任感。所以在教學中要做到真正地對話教師一定要有對話的誠意，充分地尊重學生。這樣才能在師生互動的對話中營造民主、自由、平等、和諧的氛圍，展開有效的對話，提高學生學習探究的能力。

四、教學評價的功利色彩，不利于提高學生的語文素養

在應試教育的體制下，以分數論英雄、以分數論成敗的評價標準依然不得不植根在廣大教師的心中。比如在評價學生的詩歌鑒賞題做得如何時，我通常會嚴格地參照標準答案，按答案提供的賦分點來量分。這固然迎合了考試的需要，但這評價忽略了許多學生值得肯定的成分，如有的同學由于對詩人思想感情理解的偏差，題目整個答錯了方向，僅得一兩分，但他答題的態度很認真，答題的格式很規范，答題的語言很豐富，已達到相當高的水平，可見其有一定詩歌鑒賞的功底，有做好這道題的能力。但無情的分數給他的暗示是他不行。常聽學生在看完分數后說:“還不如不做呢，反正也拿不到分。”這種完全以分數為中心的功利性的評價不僅容易損傷學生的自信心，而且與新課標的精神是背離的。新課標指出:高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能，淡化原有的甄別與選拔的功能。不過要消解評價的功利色彩并非易事，不僅需要教師在教學中運用多元化的標準來評價學生，更需要學校、家庭、社會評價標準的轉變。

總之，教育的目的是為了學生的發展，教師的教育理念應以人為本。所以作為一名一線教師不能再以教育的權威者自居，而應該以引導者和對話者的身份參與學生的學習活動，努力營造一個充分尊重和促進學生發展的民主和諧的氛圍，師生共同學習。只有這樣，才能使詩歌鑒賞教學之路越走越寬。

★作者單位:淮陰師范學院附屬中學。