高中語文作文指導教學案例

【教學目的】擷取課本精華，學習寫人方法。借鑒課文塑造人物形象的描寫方法，教會高一學生能夠生動形象地描摩人物，會用文字給人畫像，避免人物出現(xiàn)公式化、統(tǒng)一化、臉譜化、缺少個性的現(xiàn)象。

【教學思路】它山之石，可以攻玉。充分利用課本資源，補充一些名家作品，同時選用一些學生習作，以讀引寫，以讀促寫。讓學生在閱讀中鑒賞，在鑒賞中品味，學會遷移，從而掌握人物的描寫方法。

【教學難點】理論和實踐往往是有差距的。寫作方法容易掌握，但實際運用比較困難。學生作文表現(xiàn)出來的主要問題是，塑造的人物臉譜化、性格單一。因此，需要指導學生平時多觀察、多積累、多練習，這樣才能真正提高寫作水平。

【課前準備】多媒體課件。

【教學流程】

一、課堂導入

1.請同學們猜一猜，他是誰?

黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領(lǐng)青不青、藍不藍的梭布直裰(僧道穿的大領(lǐng)長袍)，提一柄九齒釘耙……

學生們很輕易地猜出這個人是豬八戒。

學生們?yōu)槭裁匆幌伦泳筒鲁鍪秦i八戒?那是因為作者雖然只寥寥數(shù)語，卻抓住了人物的主要特征進行描寫，所以我們在刻畫人物形象時也應該做到這樣。

2.人物描寫主要有哪幾種方法呢?

二、教學過程與步驟

(一)人物的肖像描寫

肖像描寫又稱外貌描寫。它是通過對人物的容貌、衣飾、神態(tài)等的描寫來揭示性格的一種方法。肖像描寫的注意點:一定要抓住人物的外貌特征，忌公式化、臉譜化。

和學生一起閱讀鑒賞幾個語段，并分析其作用:

例1:五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

教師提問:這段描寫有什么作用?

學生思考、發(fā)言:這段肖像描寫生動地刻畫出祥林嫂遭受苦難后的困苦、麻木，完全變成了一個木偶人。

例2:即使在晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣……他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領(lǐng)里。他戴著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。

教師提問:這段描寫好在哪里?

學生發(fā)言:以上的肖像描寫生動刻畫出別里科夫落后保守的性格特征。

(二)人物的語言描寫

語言描寫就是通過描繪人物的個性化語言來刻畫性格的一種方法。語言描寫的注意點:必須能顯示人物的身份、年齡和個性。

欣賞幾個語段:

例1:

A.聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。

B.我有句要緊的話，得和他說說。

C.聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……

D.哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。

E.我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊!

學生討論分析幾個人物性格:

學生七嘴八舌后明確:A句主人公比較聰慧，B、D句主人公較率直，C句主人公很謹慎，而E句主人公嬌憨無比。

例2:他聽說蝌蚪可以變?yōu)榍嗤埽土⒖逃煤扇~撈來了幾只蝌蚪，放在盆子里，瞪大眼睛看它怎么變。看了一會，蝌蚪還是蝌蚪，就性急地喊道:“快變啊!”“怎么不跳?”“怎么還長著小尾巴?”逗得周圍的人全笑了起來。

這是學生習作:寫出了孩子的天真可愛。

(三)人物的動作描寫

人物的動作描寫就是用人物自身的動作來表現(xiàn)性格的一種方法。動作描寫的注意點:要選用最富有表現(xiàn)力的動詞展現(xiàn)人物性格。

欣賞語段:

例1:鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達;被這魯提轄就勢按住左手，趕將下去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道……

學生分析:以上動作描寫生動形象地刻畫出了魯達嫉惡如仇的性格。

例2:雨中，他沖到車前，騰出一只手，掏出鑰匙，打開車鎖，卻發(fā)現(xiàn)上車變得困難。他先用左臂抱緊書包，右手去扶車把，右腿高高抬起也只能從大梁上跨過，右腳踩住了腳蹬，左腳一次一次向后面登地，車走了起來，于是用右手掌握著平衡和方向，左腳用力一跳，屁股向上一抬，終于坐在了座上。車騎動了，他身子向前俯著，左手把書包緊貼在胸前，書包里的書總算是安全了。

這依舊是學生習作，讀來很感親切:作者用了極其恰當?shù)膭釉~表現(xiàn)了“他”惜書如命的特點。

(四)人物的心理描寫

人物的心理描寫是對人物內(nèi)心的思想情感活動進行描寫的一種方法。心理描寫的注意點:要能充分揭示出人物的內(nèi)心情感。

教師提示:人物的內(nèi)心常見的情感有喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。心理描寫時要能將人物的某種情感細致地表達出來。

閱讀鑒賞以下語段:

例1:推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫:“脫不脫鞋?”一轉(zhuǎn)念，忿忿想到:“出了五塊錢呢!”再也不怕臟，大搖大擺走了進去，往彈簧太師椅上一坐:“管它，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢。”

學生分析:以上的心理描寫非常恰當?shù)貙㈥悐J生患得患失、狹隘自私的心理描寫了出來。

例2:阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足地得勝走了，阿Q站了一刻，心里想，“我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不像樣……”于是心滿意足地得勝走了。

學生分析:以上的心理描寫雖然很簡潔，但很好地揭示了人物的性格特征，將阿Q的精神勝利法活畫了出來。

三、課堂練習

學生練筆:

材料:一位大學生，在外花銷吃緊，寫信向在鄉(xiāng)下種地的父母要錢。信中只有三個字——“爸:錢。兒。”

要求:以“兒子來信了”為題，寫一個150字左右的片段，運用今天所學的方法，描寫這位大學生的父母收到信后的情景。

學生當堂完成，完成后毛遂自薦，投影展示自己的作品。大家看看議議，指出優(yōu)缺點。

教師再給出一篇范文:

兒子來信了，父親撫摩著信封，看著熟悉的筆跡，眼前浮現(xiàn)出兒子的面孔。“娃子他可好?城里的日子過得慣不……”父親顫抖著打開信，眼睛直直地盯著紙上僅有的三個字——“爸:錢。兒。”眉頭緊鎖，一聲不吭，只有一個勁地抽著他的旱煙。“你咋不說話，看起來沒完，我看看兒子都說啥了?”母親這時從后院忙完走進屋來。父親遞過信，頭也不抬地蹲在了門檻上，依舊抽著煙。母親接過信一看，淚水止不住落下來。“這可咋辦，錢，錢，錢，像催命似的，哪有那么多錢啊!”母親又急又心疼兒子，早已不知如何是好了。父親無奈地嘆了口氣，站起來向村東頭的萬元戶老張頭家走去。

大家共同閱讀鑒賞本文，找出文中的各種描寫方法并說明其作用。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，我們掌握了幾種刻畫人物性格的描寫方法。古人說:“汝果欲學詩，功夫在詩外。”平時大家要細觀察、多積累，時時刻刻做一個有心人，平時多動筆，相信“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，定能寫出生動的文章。同學們回去后根據(jù)這節(jié)課所學的方法，以“唉，他(她)呀!”為題，完成一篇不少于700字的文章。

【教學反思】

1.教師是教學活動的組織者、引導者和評判者，而學生是學習活動的主體，本節(jié)課我充分地信任學生，大膽地放手讓他們朗讀、分析、討論。整節(jié)課學生思考積極，發(fā)言踴躍，結(jié)合投影講解，課堂氣氛很活躍。

2.精心設(shè)計，主線分明。本節(jié)課的主旨就是教會高一學生能夠生動形象地描摹人物，會用文字給人畫像，避免人物出現(xiàn)公式化、統(tǒng)一化、缺少個性的現(xiàn)象。本節(jié)課緊扣主線——“充分利用課本資源，補充一些名家作品，同時選用一些學生習作，以讀引寫，以讀促寫。讓學生在閱讀中鑒賞，在鑒賞中品味、學習，做到讀寫結(jié)合，寫出特色，寫出精彩”來設(shè)計、組織，起承轉(zhuǎn)合，渾然一體。本節(jié)課不作秀，不耍花架子，實實在在，樸實自然，教給學生一些真東西，讓學生有所得。

3.充分利用課本資源，補充一些名家經(jīng)典作品，同時選用一些學生習作，引導學生閱讀鑒賞并適當作些模仿，讓學生知道作文并不難寫，不是像同學們平常念叨的那樣:作文作文，做得頭疼!每個同學只要用心，就一定能寫出好文章。

4.當然，寫作能力不是靠一節(jié)課就能提高的，平時還要督促學生勤練筆。本節(jié)課也有些許遺憾，極個別的學生學完這節(jié)課沒有什么感覺，以后還得幫助他們提高學習興趣。

★作者單位:江蘇省南京市第六十六中學。