閱讀賞析

【摘 要】在語文課堂上積極開展閱讀賞析活動具有重要的意義，它是提升學生語文素養的重要一環。為了做好這一工作，首先，要了解賞析模式，做好鋪墊工作;其次，要重視方法指導，力爭以一當十;第三，要注重典型引領，提供例文示范。

【關鍵詞】語文課堂 閱讀賞析 語文素養

在農村中學里，學生的閱讀課很少。至多每隔一段時間老師帶學生到閱覽室讓學生自己閱讀，這種形式的閱讀學生能有多少收獲，筆者存有很大的問號。如何改變這種現狀呢?筆者試著從2007年起把閱讀賞析引進語文課堂，引導學生進入閱讀賞析的天地，收到了一定的效果。

首先，了解賞析模式，做好鋪墊工作。

教師首先應讓學生明白什么是賞析，了解文學欣賞的一般模式。賞析，《現代漢語詞典》解釋為欣賞并分析(詩文等)。所謂文學欣賞即“再創造的藝術天地”(謝冕語)。為讓學生真正搞清楚這一概念，教師不妨拿出一兩篇文學賞析的文章進行講解說明。

其次，重視方法指導，力爭以一當十。

1.還原法。即學生通過聯想、想象，把作品中那些高度濃縮了的社會生活景象還原到原始狀態，因為藝術作品經過了對原始社會生活景象的提煉加工，這就需要教師進行事先的準備。如要鑒賞《茶館》，就必須讓學生知道一些與《茶館》寫作時代背景相關的“北京元素”。教師可以搜集、整理相關的內容演示給學生看，甚至可以以學生相對熟悉的歌曲《相思前門大碗茶》作為引子。這對學生這一閱讀主體迅速融入閱讀文本是很有幫助的。

2.共鳴法。即學生通過閱讀作品引起了共鳴，然后在“共鳴”中賞析，獲得美的享受。要與閱讀文本引發共鳴是不容易的。一開始學生可能不容易做到，但隨著時間的推移，學生的文學素養必然加深，鑒賞的能力必然逐步提高?？傊?，不能苛求學生，效果也不可能立馬顯現。

3.揣摩法。即學生通過對作品的反復揣摩，品味出作品中那些含蓄的、隱喻的、象征的內涵。這一點相對較易實施，學生畢竟有初中三年的積累，對閱讀文本中一些語言環境的分析有了初略的功底，要達到目標相對較容易。

4.延伸法。即學生通過閱讀作品，適當展開，對作品的內蘊進行延伸、拓展，以期達到一種全新的體悟。

當然，除了以上所舉的方法外，還有其他的方法，我覺得只要是對閱讀文本進行的有益的解讀均可，無須拘泥某一定式。即便對同一閱讀文本也可以用不同的方法去賞析。

第三，注重典型引領，提供例文示范。

即選取比較典型的、有代表意義的文學作品作為例證來進行比較詳細的賞析，教師通過演示讓學生領會和感悟閱讀賞析的具體步驟與程序。演示如下:

1.了解作者及創作背景。了解作者的生命歷程和心路歷程就可比較準確地走近作品，最終走進作品。作品是作者生命激情的噴發，是作者內在抽象情感的外向具體宣泄，無不與作者一定時期的思想情感、感情經歷、人生解讀等有關，無不打上了時代烙印。

2.弄清表層與深層內涵。由表及里地挖掘出作品的實際內涵，真正吃透作品。要做到這一點有一定難度，但隨著學生閱讀數量的增多，他們的閱讀能力必將增強，在賞析時學生也就會變得越來越容易做到。

3.進行歸納和閱讀總結。概括出最典型、最具代表性的內容，要讓學生在賞析的過程中，輕松應對閱讀文本。比如學生閱讀了《陳奐生上城》，我要求學生對陳奐生這一典型形象進行概括，很多學生都看到了陳奐生身上有“阿Q”的影子，即“精神勝利法”。再提升一個層面，經教師點撥，學生又看到陳奐生比“阿Q”“先進”了。畢竟時代進步了，陳奐生已經是一個具有自主經濟意識的農民了，而阿Q僅僅是一個雇工而已。就是從社會階層這一層面上劃分，陳奐生的社會地位也是阿Q不能比的，更進一步說，陳奐生時代已經沒有了阿Q這一社會階層，人民已經當家作主了。長期對學生進行閱讀賞析訓練，學生是可以自主對作品中的人物進行完整剖析的。

4.提供典型及例文示范。例文來源除了名家名篇外，就是教師自己寫的賞析文章。尤以教師例文為佳，這也相當于寫下水作文，這樣做能讓學生有更直觀的感受，更具有說服力。還以《陳奐生上城》一文為例，在閱讀完文本后，我提供給學生兩篇例文，一篇是我校顏敏老師寫的《陳奐生——精神失血的農民》，一篇是我寫的《可愛的意識錯位》。顏老師的文章是從整體把握，而我的文章僅僅取陳奐生在旅館的表現這一細節來分析。

對學生閱讀賞析能力的培養要循序漸進，由易到難，慢慢打磨。只要訓練多了，自然會有明顯的成效。

具體操作中的注意點:

1.讓學生進行閱讀賞析不能憑一時性起，“三天打魚，兩天曬網”，必須長期堅持，萬事難在恒，成在恒。筆者曾進行過實驗，結果證實:高中三年堅持長期進行閱讀賞析訓練的學生與其他學生相比，前者的閱讀理解能力與寫作水平明顯優于后者。尤其是我剛剛進行這一舉措的第一年(2006年下半學期)，當時正教高三，承受著一定的心理壓力。畢竟是畢業班啊!學生們，尤其是理解能力強、語文基本功好、語文學習成績較好的學生對我的嘗試充分理解，堅定支持。至今我都記得當時高三(3)班張燕婷同學和我說過的一句話:老師，我覺得你現在是真正引導我們學語文。說實話，當時我心里并不是特別踏實。但最后的高考，這位平時語文成績突出但沒有一次取得過年級第一的學生語文成績高居年級第一，比第二名多9分!我想，這與給予學生充分自主學習的閱讀賞析是有一定關系的。

2.把賞析的范圍擴大一些，賞析不僅僅是對文本的閱讀，不能止于高中語文課本，還要關注課外的讀本;不要止于“靜”的層面，“動”態的作品也應納入其中，如根據文學文本改編的電影、電視劇、電視散文等，如此方能交錯提升。筆者教過的兩屆學生普遍認為看1985年版的電視劇《紅樓夢》，遠不如看長篇小說《紅樓夢》過癮(限于時間，在學校主要看相應的節選部分);而看文學文本《邊城》遠不如看電影《邊城》更令人尋味，更有藝術感染力。

3.進行閱讀賞析時，一定要帶著目的去賞析，即必須有目標任務。這一點尤其重要!否則，課堂就會變成“放野馬”，學生將變成一盤散沙，學習上將會滋生出散漫、懶惰的學風。其結果還不如原先的教師一味灌輸、學生被動接受的所謂“填鴨式”教學模式。

讓學生多一點自己的閱讀空間，給學生多一些獨立思考的機會!教師空洞的說教與一味的灌輸遠遠比不上學生自己的鑒賞和體悟!把學習的時間更多地留給學生，假以時日，學生的語文素養及語文學習成績將會有顯著的提高。一旦我們教師能做到葉圣陶先生所說的教學目標，那么我們(包括教師和學生)就能過上一種真正幸福而完整的生活(朱永新語)。

★作者單位:江蘇省海安縣李堡中學。