《環球城市,風行綠墻》教學案例

一、教學設想

《環球城市，風行綠墻》是一篇科學說明文，作者將中國式的圍墻與其他國家的綠色圍墻進行對比，充分運用舉例子、列數字、作比較等說明方法，介紹了綠色圍墻在凈化空氣、美化環境等方面的作用，指出我們國家目前的圍墻不合理的方面，以引起我們的重視和反思。

對于說明文的教學，我們傳統的做法是了解說明對象及其特點，掌握說明方法及其作用。這篇文章對于初三的學生來說理解起來并不困難，因此在課前預習的布置上我給出了兩個任務:一是找出說明對象及其特點;二是用圈點批注的方法在文章中找出至少一處的說明方法，并且寫上作用。在一個班上課時我按照這個步驟按部就班，一堂課也順利地完成了，最后一個環節我設計了這樣一個問題:說出最吸引你的是哪個城市的綠墻。由于時間比較倉促，學生對這個問題的回答必須要經過閱讀再思考，然后要在頭腦中形成對這個問題的思路才能回答，所以回答比較簡單，評價也沒有到位。

經過思考，我決定在另一個班教學時將這個問題提到前面來問，整堂課的教學就圍繞“最吸引你的是哪個城市的綠墻”這個問題展開教學。

二、教學過程

當我把這個問題提出來以后，同學們一開始的回答不怎么到位，有些同學甚至連自己回答的中心意思都不明確，比如有人這樣回答:我喜歡日本的，它那個長在水里……我知道他的意思，但是由于緊張，思維是混亂的，而且表述也不到位，于是我提示道:首先，你應該回答，我最喜歡日本的綠墻，因為……，其次，你的觀點應該圍繞一層中心意思，即日本國家能夠利用島國的優勢，將植物長在水里然后再利用到各處。漸漸地，同學們的發言就踴躍了起來，而且在表述時，都基本上能夠講清楚喜歡的原因是什么，有的采用這樣的句式:我覺得某某國家的綠墻最能夠吸引我，因為(1)……(2)……(3)……;有的是這樣回答的:某某城市的綠墻……，我覺得最好了。特別是在談到巴西的綠墻時，有同學提出了與眾不同的觀點:通過文章中“人口從戰后的50萬猛增到150萬，人均綠地面積卻從0.5平方米增加到54平方米”這組數據的對比，足見巴西政府對環境問題的重視。還有同學提到:南非某鎮綠墻空心磚里不僅長花卉，還長蔬菜，這不僅美化了環境，而且還讓人們能夠吃到新鮮的蔬菜;新加坡的城市綠墻能夠因地制宜，連天橋、候車棚、電線桿都攀上藤蔓……這樣下來，不僅加深了對文本的理解，而且在訓練學生的表述能力和思維能力上都有了明顯的效果。緊跟著，我問學生:我們國家的圍墻還是以建筑為主，你能夠對我們周圍的環境做一個大膽的想象和改變嗎?從我們自己家里談起。有同學說:把自己家的圍墻拆掉，全部種上竹子;有同學說，將汽車上種滿藤蔓植物，一來吸收汽車排放的尾氣，二來可以使汽車在炎熱的夏天保持陰涼，減少空調使用，節約能源;有同學說，在輻射比較大的家用電器旁邊放上綠色植物，可以減少輻射……我覺得他們的想法很切實際，也充分體現了“環保從自身做起”的意識，整堂課在輕松愉快的氛圍中結束了。

三、教學反思

很顯然，第二堂課學生的學習效果要好一些，學生都能夠“動”起來，通過主問題的設置，調動學生的思維，加深對文本的理解，在語言的組織和表述上，也能夠加深訓練的力度。教學效果已經達到，又為何要將文章拆散，零零碎碎地就說明語言泛泛而談呢?這樣不僅枯燥，而且讓學生對語文的學習產生一種畏懼感，將文字原先的美感變成機械的文字游戲。通過自己的實踐和摸索，我認為主問題的設計至少要把握這樣的原則:

(1)主問題要圍繞文章中心，攝取靈魂，突出主題。比如我在教學《孔乙己》時，設計了這樣一個問題:是誰造成了孔乙己的悲劇?圍繞這個問題，同學們談到了人為的因素，從而談到了社會的因素，一下子切中要害，深入到對文章主題的認識。

(2)主問題要緊扣學生思維，培養語感，訓練能力。比如朱自清的《綠》，這篇文章我覺得應該通過反復朗讀體會文字的表現力，針對這個設想，我設計的主問題是:作者是怎樣寫綠的?學生從多角度、多層次分析寫法，談得很深刻，同時，也給他們的寫作提供了經驗。

閱讀教學因為主問題的出現和運用而使課堂變得更樸素、更實惠一些。教師在設計主問題的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的提高，真正把文本讀厚，把教材讀薄，更使學生充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成就感，這種能使教學雙贏的嘗試何樂而不為呢?

★作者單位:江蘇省如東縣掘港天一學校。