詩歌教學中誦讀和賞析的關系及處理

【摘 要】詩歌教學在中學語文教學中有一定的難度，因為要教會學生懂得閱讀、鑒賞不是輕而易舉的事。詩歌教學方法很多，但應離不開誦讀和賞析。如何處理誦讀和賞析的關系，是詩歌教學中應引起注意的。

【關鍵詞】詩歌教學 誦讀 賞析

一、詩歌教學中存在的不好現象

由于受工具性的影響，當下的高中語文詩歌教學中出現了一種不好的現象是重賞析而對誦讀缺乏應有的重視，整節課中都是老師沒完沒了的講解和提問，學生忙于聽課和記筆記，有時偶爾有齊讀或指名讀，也是為讀而讀，這是詩歌教學不應該出現的現象。葉圣陶先生說:“無論學什么學科，都應預先清楚為什么要學習它。認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目的糊攪一陣。”教學也如此，應清楚為什么要教。《課程標準》對詩歌、散文鑒賞的總體要求是:“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的興趣，提高文學修養。”對詩歌散文閱讀鑒賞的基本能力是這樣要求的:“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”可見詩歌教學應該更多地考慮發揮詩歌的審美作用，而不是認知作用。從目前高中語文教學的現狀來看，相當一部分教師往往只重視那些能用考試的方法來進行效果檢測的語文知識和能力的培養，忽視對學生審美能力的培養。所以，探索一條適合中學詩歌教學的道路十分必要，我認為這條道路必須處理好誦讀和賞析的關系。

二、詩歌教學中誦讀與賞析的關系

詩歌教學的最終目的是教會學生鑒賞，提高學生的審美情趣。鑒賞是人們對藝術形象感受、理解和評判的過程，它要求嚼出詞味、領會文采、品味精妙。如果將詩歌的鑒賞當作一座寶塔的塔尖，那么誦讀就是底座，賞析就是塔身。朱自清在《了解與欣賞》中說:“吟誦與了解極有關系，是欣賞必須的步驟。吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”可以說誦讀是鑒賞詩歌最基本、最有效的方法和途徑。葉圣陶先生也說:“詩要反復地吟，詞要低回地誦。”反復地吟詠有助于學生提高鑒賞文學作品的能力，對深入解讀作品，消釋一些疑惑，甚至體會作品藝術上的精妙，都會起到關鍵的作用。古人說:“讀書百遍，其義自見。”從前人的教學經驗及現代教學專家的教學建議看，以“讀”為本，是語文學習的自身規律，詩歌中的語音有規律的停頓造成節奏，其聲、韻按一定的規則來組合而成韻律，構成回還往復、一唱三嘆的效果，所以閱讀詩歌須吟哦，須于聲音唇吻之間感受詩的音樂美;而節奏的變化又是詩人情緒的變化，變化的就是詩人生命活動的節律，通過誦讀，體會出詩人的情感，獲得與詩人感情上的共鳴。所以在詩歌閱讀中，學生通過誦讀能初步把握詩歌的情感基調，并且能通過誦讀來帶動并加深領悟，因此，要實現教學目標就應在教學中把誦讀放在頭等重要的位置，誦讀是通往鑒賞的一把鑰匙。

由于詩歌具有高度集中、高度概括、想象豐富、感情熾熱、形象鮮明、意境深遠的特點，而學生受年紀輕、閱歷淺、知識單一等因素的影響，單靠教學生誦讀來完成詩歌閱讀鑒賞是遠遠不夠的，要達到教學目的還需要教師的詮釋和分析，需要教師引導學生細細地品味，才可體味詩歌的意境，領會其思想內涵，領悟作品的藝術魅力，漸入詩歌鑒賞的境界。

三、詩歌教學中誦讀和賞析的處理

以我教《雨霖鈴》為例，課前先讓學生了解作者、寫作背景;上課時教師誦讀，讓學生邊聽邊依據老師讀的節奏、輕重音畫出節拍、標出韻腳，之后讓學生朗讀;學生初步了解詩意后，要求他們有感情地朗讀，并背誦;之后賞析名句“楊柳岸、曉風殘月”;最后檢查學生誦讀情況。通過“讀”、“賞”(析)結合，學生初步掌握了學習詩的基本方法和步驟，在詩的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，不會在密密的詩歌叢林中迷路了。“讀”、“賞”(析)結合要做到:

1.強化誦讀，追求美讀。詩歌教學中，教師要范讀，甚至領讀。陳鐘樑先生曾回憶他讀中學時，一位年過半百的老師，用他沙啞的嗓音，帶著濃厚的蘇北味動情朗誦《陳情表》的情景:“當他把‘陳情表’三個字一字一字地送到在座所有學生的耳畔時，整個教室頓時變得鴉雀無聲。讀到‘伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚’時，聲淚俱下;而讀到‘臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年’時，更是泣不成聲。五十多年過去了，我仍記憶猶新。”陳鐘樑先生的例子說明了教師范讀的魅力。教師本人的范讀是名家的朗讀錄音無法替代的，教師的聲音可能不夠優美，朗讀技巧可能不夠嫻熟，但讀出來的是經過自己“二度創作”的作品，融入了教師自己的情感體驗，所以更容易用聲音向學生傳遞自己對文章情感的理解，借助重音、停頓等朗讀技巧為學生創造回味、思索和想象的空間，更容易讓學生走進文本的情感世界。教師不僅要范讀，還要指導學生進行美讀。我們知道朗讀分低、中、高三個層次，低層次的讀為:讀準——讀通;中高層次的讀為:讀懂——品讀(誦讀)。首先要做到讀準，即要達到朱熹說的“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。其次要讀懂，即初通大意。最后要達到品讀(誦讀)，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。所謂的美讀，就是誦讀(品讀)，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀中，學生傾注了自己的感情，就能探求詩人內心情感變化的脈絡和作品的內涵。

2.確立重點，講解分析。范讀、朗讀之后，學生對詩歌里蘊含的情感有了初步的體驗，但這種體驗還是稍縱即逝的，要想領悟到詩文中蘊含的情感，教師的講解是必不可少的。高中階段對詩歌鑒賞的要求有四點:一是初步揣摩詩的意境，二是深入解剖詩的形象，三是充分分析詩的感情，四是細細品味詩的語言。有限的課時要面面俱到往往會面面都沒到，因此要確立每首詩歌的鑒賞重點，有針對性地進行講解，引導學生或感受形象，或體味意境，或品味語言，或咀嚼情感，領悟作品的豐富內涵，將紙上的詩變為心中的詩，幫助學生建構對詩歌的理解。

★作者單位:廣西壯族自治區百色中學。