語文教學:為誰辛苦為誰忙

【摘 要】在高中課堂，語文逐漸淪為邊緣學科已是不爭的事實。要改變這種現狀，首先要提高教師自身的專業能力，把語文課堂變得“實用有趣”;其次要讓學生喜歡上閱讀，將課外閱讀變成課外“悅讀”，這比讀多少書更為重要。

【關鍵詞】語文課堂 專業能力 悅讀

在高中課堂，語文逐漸淪為邊緣學科已是不爭的事實，這也導致語文教學存在一種“吃力不討好”的奇怪現象。分析這種現象出現的原因，我們認為:第一，語文考試試題形式是根源。每一年的高考試題，除了6分的默寫，幾乎所有的題目都來自課外，而中學老師在給學生上課時又一再強調要以書為本、以書為綱，可是到頭來書上的習題一個都沒考，你叫學生如何接受課本，專心聽講?高考中數理化常有滿分，130分以上的更是比比皆是;而語文還沒聽過哪一年高考有考150分的考生，120分以上的也不多見。語文的平均分在90分左右，可見這樣的命題很難拉開學生之間的差距，久了以后，學生就會以為:語文平時學不學、作文平時練不練都沒關系，反正考好了也多不了幾分，考差了也少不了幾分。這就嚴重挫傷了學生學習、教師教學的積極性。第二，語文的學科特點是內因。語文學科講究的是日積月累，講究的是長期的累積。應試教育講究的是立竿見影，講究的是“一課一得”。由于語文學科不像數理化那樣做一題就有一題的收效，做了大量的題卻不見明顯的效果，漸漸地學生就會對語文的學習失去興趣。一分耕耘很難有一分收獲，在語文學習上，學生不愿投入更多的時間和精力。而且如果我們在語文在教學時，也一遍遍地做題，更會使語文味盡失，還會被專家批得體無完膚，語文老師也逐漸地失去教學熱情。第三，語文老師是關鍵。既能調動起學生學習語文的興趣，又能將考點融入課堂，這不是一件簡單的事。有的教師確實學富五車、才高八斗，但語言干癟，平鋪直敘，無抑揚頓挫，無節奏感，盡管講得頭頭是道，但學生聽起來興趣不濃，最后是打擊了學生的學習熱情，課堂教學知識落實也不到位。

當然，問題歸問題。作為高中語文教師，我們沒有必要怨天尤人。要在短時間內改革高考語文考試制度，并不現實，高中語文老師也沒這個能力。我們現在能做的，只有做好自己的本分。針對以上情況，我認為只要摸準了病因從而對癥下藥，學生對語文科的厭學情緒、教師的教學熱情還是可以得到較好的解決的。

一、提高教師自身的專業能力，把語文課堂變得“實用有趣”

1.創設情境精彩導入。“感人心者，莫先乎情”。即教師在課前或用語言或用多媒體創造一種氣氛，以情感人，以情動人，以情育人，啟發學生的聯想，撥動學生感情的心弦，使學生進入角色。如我在今年教學周國平的《面對苦難》時，恰好是2010年4月21日——玉樹哀悼日，所以我在課前跟全班同學默哀向玉樹遇難同胞致哀，然后很好地就切入了“面對苦難”這樣的主題，學生對于文中的內容也有了更深一層的感受與理解。在教學柳永的《望海潮》時，從林志穎的《望海潮·御劍仙》入手，讓學生對詞的內容有一定的理解，將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。教《項羽本記》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引。其實，在高中語文課本中，有相當多的課文都有相對應的歌曲，這些歌學生也大都聽過，只要教師多加選擇運用，就能作為很好的課堂導入的例子，激發學生興趣。

2.教學語言幽默風趣。語文老師的課堂語言是可以訓練出來的，在平時的閱讀中多去關注和發現新的幽默技巧，就能真正化為自己的技能，并在課堂中加以運用。當然還得把握一定的分寸，既不能多，又不能濫。粵教版選修本《唐宋散文選讀》中有歐陽修的《六一居士傳》，當時在課堂上，我就順勢講了個這樣的故事:一日，歐陽修出游，碰上一位自命不凡的大詩人李黑，李黑見到路邊有一棵樹，便詩興大發，吟道:“路邊一棵樹，兩個大丫杈。”一時沒了下文。歐陽修聽得后，便續了兩句:“未結黃金果，先開白玉花。”李黑一聽即刻連連叫好。一會兒又看到河邊跑來一群鵝，李黑又詩性大發，吟道:“遠處一群鵝，撲通跳下河。”歐陽修聽得一笑后，見他又沒了下文，不由隨口吟道:“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”李黑聽后大喜異常，便又吟道:“兩人同登舟，去訪歐陽修。”歐陽修聽到這兒不等他苦思，忙接上兩句:“修(羞)已知道你，你卻不知修(羞)。”于是學生的一陣笑聲中，語言文字的無窮魅力就散發出來了，整節課的學習氛圍都非常之好。

3.提高課堂的實用性。最能體現是否有效教學的當然就是對學生的提問了。筆者曾經在另外一篇文章中提到過，課堂問題的設計太難學生就望而卻步，太簡單又沒有價值。教師問的問題應具有思考性和推理性，而不應簡單地問“是不是”、“對不對”這樣的是非問題。具有思考性和推理性的問題才能有效刺激學生的學習動機，能引起學生深思的興趣，激起他們思維的波瀾，從而提高學生思考問題的深入程度。如在學習《六一居士傳》時，文中引用《莊子·漁父》的典故是學習的一個難點。有學生提出疑問:在文中的典故跟談話有什么關系?引用這個典故有什么作用?老師就可以提出了相關的問題，進行了啟發:①這個典故是講什么內容的?②本文是在什么情況下引用這個典故的?對比作者自身，引用這個典故為了說明什么?

二、喜歡上閱讀比讀多少書更為重要，將課外閱讀變成課外“悅讀”

葉圣陶曾指出:“必須在日常生活中隨時留意，得出真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力。”他還指出:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”著名作家秦牧也曾說:“廣泛涉獵知識很重要。”一個學生在高中三年時期，僅靠學幾本教材就能把語文學得有多好，是不可能的。因此語文老師不僅要教學生學好課本知識，還要會學課本外的東西，讓學生通過課內的學習向課外引領，通過閱讀課外書籍、上網查找資料等課外延伸，帶領他們發現他們自己視野以外的東西，只要引導他們發現了他們視野以外新的東西，他們的閱讀興趣和成就感就會大大增強。這不僅是一項工作，更是一份責任。

曾經我們也有老師給學生推薦過一些閱讀書目:《繁星·春水》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《童年》、《宗璞散文》、《論語》、《莫泊桑短篇小說選》、《西游記》、《豐子愷散文集》、《人類的群星閃耀時》、《老人與海》、《劉墉作品選》等。而從之后的調查來看，學生自己喜歡閱讀的書目主要有:《哈利·波特》、《小王子》、《伊索寓言》、《誰動了我的奶酪》、《神雕俠侶》、《花季雨季》、《男生賈里》、《流星花園》、《麥田里的守望者》、《草樣年華》、《幻城》、《西游記》等。從這兩份書目來看，老師推薦的書目和學生喜歡的存在較大差異。作為知識和文化的傳播者，老師有責任引導學生走進經典，同時，老師在推薦書目的時候要注意學生的閱讀興趣和實際需求。我們要讓學生通過閱讀經典，陶冶情操，磨礪意志，傳承文化;幫助學生構建知識，學會學習，形成習慣，就是對傳統教學活動一種挑戰。

總之，改變現在語文教學的尷尬地位，是一項長期而艱巨的任務，每位語文教師都要更新自己的教學理念，探索語文教學的有效途徑，全面調動起學生學習語文的積極性，提高學生的語文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

★作者單位:廣東省清遠市英德第一中學。