地理教學(xué)中不應(yīng)忽視繪圖能力的培養(yǎng)

地理教師都知道地圖在地理教學(xué)中的重要性，不僅在地理教學(xué)中需要地圖、在地理教科書上配有大量的地圖，在地理試卷中同樣也有大量的地圖，特別是在最近幾年的地理高考試題的命題當(dāng)中更是出現(xiàn)了無圖不成題的現(xiàn)象。因此，有人把地圖比喻成學(xué)習(xí)地理的“眼睛”，有人說它是學(xué)習(xí)地理的第二語言。其實(shí)地圖本身就是地理學(xué)科最要的組成部分，同時(shí)也是地理學(xué)科地理性的重要表現(xiàn)形式，因?yàn)榈貓D具有信息量大、空間性強(qiáng)、表述方便等特點(diǎn)。

我在擔(dān)任遵義市匯川區(qū)地理教研員期間，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn):多數(shù)地理教師在地理教學(xué)中都能認(rèn)識(shí)到地圖的重要性，在教學(xué)過程中都能較好地運(yùn)用地圖(比如:掛圖、黑板簡圖或者多媒體地圖等)來輔助教學(xué)。同時(shí)地理教師也十分注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀地圖和分析地圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但是，很少有教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。究其原因，我認(rèn)為可能有幾個(gè)方面:一是覺得沒有必要，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力;二是認(rèn)為地理高考中通常不考查繪圖能力;三是學(xué)生覺得繪圖很難。基于上述原因，教師在教學(xué)過程中，對(duì)于怎樣繪圖要么一帶而過，要么干脆不講。我認(rèn)為這種教學(xué)思想是不完全正確的，是片面的，甚至是有害的。

一、培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力的必要性和重要性

1.繪圖能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生空間抽象思維能力的形成。學(xué)生在繪圖的過程中，通過對(duì)地理事物或地理現(xiàn)象的空間分布的觀察、思考、繪制，十分有利于學(xué)空間思維能力的形成和發(fā)展。特別是地球運(yùn)動(dòng)部分的光照?qǐng)D的繪制，更顯得尤為重要。因?yàn)檫@部分知識(shí)很抽象、難懂，有時(shí)不僅要求圖文轉(zhuǎn)換，而且要求能做到圖圖轉(zhuǎn)換，如果不親自畫一畫、繪一繪，則學(xué)生是難以理解其中的變化和地理意義的。比如:地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖的繪制訓(xùn)練，老師不僅應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)手繪一繪，而且應(yīng)要求學(xué)生注意觀察地軸的傾斜方向，并指出如果傾斜方向朝向相反的方向，則所表達(dá)的四至點(diǎn)的位置關(guān)系正好相反。再比如，高中地理教材必修上冊(cè)第一章第6節(jié)中的三幅太陽光照?qǐng)D，也必須要求學(xué)生動(dòng)手繪一繪。實(shí)踐證明，這樣做的效果很明顯，學(xué)生通過親自動(dòng)手描繪，才能逐步對(duì)正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律有所認(rèn)識(shí)和理解，才能逐步建立起對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的空間抽象能力。

2.繪圖能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)。比如，我要求學(xué)生描繪世界氣候類型分布圖、世界主要洋流的分布圖、中國主要地形分布圖、中國主要礦產(chǎn)資源分布圖等。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植继攸c(diǎn)，洋流的分布特點(diǎn)，我國主要地形區(qū)的分布特點(diǎn)，以及我國主要礦產(chǎn)資源的分布特點(diǎn)都有了比較準(zhǔn)確的理解和掌握。

3.繪圖能力的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生解決地理問題的能力。比如，在解決有關(guān)太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)用太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)正弦曲線圖來進(jìn)行思考和解答;在進(jìn)行時(shí)間的推算時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)區(qū)簡圖來運(yùn)行思考和解決。實(shí)踐證明，這樣訓(xùn)練的效果是十分明顯的。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪圖能力需注意的問題

1.教師必須具備較強(qiáng)的地理圖表的繪制能力。教師是整個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者，要求學(xué)生動(dòng)手繪制地理圖表，教師應(yīng)該首先具備這種能力，才能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注重自己徒手繪圖能力和圖表分析能力的訓(xùn)練與提高，比如能徒手繪制中國政區(qū)輪廓圖、區(qū)域或大洲地形輪廓圖、能徒手繪制太陽光照示意圖等。

2.教師要照顧到學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。自然地理圖表有很多是立體的或是動(dòng)態(tài)的圖(如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))，學(xué)生在這個(gè)階段還沒有接觸立體幾何，因此教師在教學(xué)過程中一定要注意對(duì)圖表的處理，使學(xué)生先學(xué)會(huì)一些最基本的立體圖表在制作時(shí)的處理方法(一般是將立體圖抽象為平面圖)，掌握這種圖表的制作原理，從而更好地讀圖、作圖，掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中和教材以外適合學(xué)生繪制的圖表。教材中的圖表不是每一幅都適合讓學(xué)生手工繪制，教師必須作出適當(dāng)?shù)倪x擇，選擇其中一些可操作性較強(qiáng)，具有一定繪制價(jià)值的圖表讓學(xué)生做，才能達(dá)到預(yù)期效果。例如，講授隨海拔高度上升大氣各層次氣溫的變化時(shí)，不直接讀教材圖，可讓學(xué)生畫一個(gè)類似的坐標(biāo)，然后標(biāo)上各層的分界線，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和材料介紹，了解各層大氣溫度變化的規(guī)律后，讓學(xué)生畫出對(duì)流層大氣隨海拔高度的上升氣溫降低的曲線，作出區(qū)分后，學(xué)生對(duì)這類坐標(biāo)圖的讀、析就有了一定的基礎(chǔ)。在作出對(duì)流層大氣氣溫曲線后，其他各層的曲線也很容易作出。實(shí)踐證明，作過這幅圖的學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握比其他學(xué)生要牢固得多。

4.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪圖過程的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的差別，使得不同的學(xué)生在作圖過程中會(huì)遇到各種不同的問題，如果遇到問題后沒有得到及時(shí)的幫助，學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)殡y而放棄努力，導(dǎo)致活動(dòng)的效果大打折扣。這就要求教師在學(xué)生作圖的過程中適時(shí)給學(xué)生以幫助，使學(xué)生不被困難所左右，提高主動(dòng)參與的意識(shí)，從而提高活動(dòng)效果。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制圖表，開始時(shí)學(xué)生會(huì)覺得難度很大，有的學(xué)生甚至無從下手，教師不能放棄，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，只要學(xué)生掌握了繪制的方法以后，整個(gè)課堂就活了，課堂教學(xué)也會(huì)顯得輕松而活潑。

近年，隨著新課程改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)也面臨著巨大的變革。新的課程改革提出:要使學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程的主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理;體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，與社會(huì)、與自然對(duì)話和相融，使學(xué)生的身心獲得解放和自由。根據(jù)新課改的要求，地理課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過自身的思考和努力獲得知識(shí)。所以，在一些圖表的處理上，教師提供資料，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制就是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的很好的方式，符合新課程改革的基本理念。實(shí)踐也證明，學(xué)生通過動(dòng)手繪圖，能夠在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，得到藝術(shù)美的享受，更重要的是它有助于教師改變滿堂灌的呆板教法，開展活潑新穎的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，繪圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的綜合能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。