優(yōu)化問(wèn)題策略,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”人的思維活動(dòng)常常就是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能產(chǎn)生探索的欲望，才能引發(fā)解決難題的愿望，才能激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”可見(jiàn)，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“質(zhì)疑”的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是成功的課堂。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維

學(xué)生初學(xué)一節(jié)內(nèi)容，總會(huì)有種種問(wèn)題，對(duì)此教師要敢于放手讓學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們自己閱讀、鉆研教材，深刻挖掘出教材中的疑難問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要分析、概括和判斷相關(guān)信息，這有助于開(kāi)發(fā)探究性學(xué)習(xí)的潛能。也許，學(xué)生提出的問(wèn)題是零亂的，甚至是膚淺的，教師都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，切忌批評(píng)或指責(zé)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鍛練學(xué)生提取問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們從提出的問(wèn)題中尋找突破口，共同討論篩選出有共性、符合教學(xué)要求、最有價(jià)值的問(wèn)題。這種加工和重新組合，既是對(duì)學(xué)生活化思維的訓(xùn)練，更是創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于整合學(xué)生的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題有機(jī)地組織到教學(xué)中去。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，分組合作，有序探究，他們就會(huì)感受到自己是課堂的主人。教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，而在質(zhì)疑、問(wèn)難的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活，自然有利于教學(xué)效率的提高。

二、找準(zhǔn)“焦點(diǎn)問(wèn)題”，發(fā)散學(xué)生的思維

教材是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一個(gè)重要依據(jù)，也即問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值。教師應(yīng)在吃透教材、把握住重難點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣而又同文章重難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的“焦點(diǎn)問(wèn)題”。只有在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問(wèn)，在探求規(guī)律中設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾，才能激發(fā)他們探究的興趣。況且，課堂教學(xué)要想在有限時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大效益，必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理與選擇，充分關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和提煉具有一定思維容量的、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，切不可把課堂搞成“大問(wèn)小問(wèn)有問(wèn)就好”的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

如一位教師在執(zhí)教《知識(shí)助我成長(zhǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，也許是為了追求所謂的“問(wèn)題效應(yīng)”，設(shè)置了大量細(xì)小、瑣碎的問(wèn)題，如教育的含義、目的及手段，教育對(duì)個(gè)人、國(guó)家及社會(huì)的作用等。整堂課就在師生之間的一問(wèn)一答中結(jié)束，沒(méi)有挫折，沒(méi)有懸念，沒(méi)有撞擊，沒(méi)有各抒己見(jiàn)的爭(zhēng)執(zhí)，沒(méi)有豁然開(kāi)朗的欣喜，看似水到渠成，卻平淡得有如一潭死水。究其原因在于課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)碎，圈囿了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)揮的空間，完全在教師既定的框框中亦步亦趨，潛在的能量難以充分釋放，個(gè)性難以張揚(yáng)，在繁瑣的問(wèn)答中迷失自我，更談不上創(chuàng)新與生成。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要粗線條，寧整勿碎，要具有一定的概括性、典型性，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，從而放開(kāi)手腳，從多角度去探索、創(chuàng)新，讓智慧的火花在思維的碰撞中綻放。

三、聯(lián)系實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)思，發(fā)展學(xué)生的思維

新課程倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，而政治課則具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)，就是它的教學(xué)內(nèi)容生活化，其理論在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到熟悉的影子。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞教材，更多地選取學(xué)生身邊的生活情境來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。比如:從學(xué)生自身、社會(huì)或當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)等方面多角度、全方位地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生一方面有切身的感受，容易產(chǎn)生情感共鳴，有利于調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，激起解決問(wèn)題的興趣，另一方面有利于拓寬視野，啟發(fā)思維，點(diǎn)燃思考的火花，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

例如:我在教學(xué)《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境:榮榮的媽媽偷看了榮榮的日記，榮榮氣哭了，與媽媽大吵了一頓。(多媒體展示)看完錄像后，我讓學(xué)生就以下問(wèn)題發(fā)表自己的看法:(1)父母擅自翻閱兒女的日記是天經(jīng)地義的事情嗎?(2)如何避免這種事情的發(fā)生?你能幫她嗎?上述問(wèn)題涉及學(xué)生的隱私權(quán)問(wèn)題，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然會(huì)暢所欲言，從而調(diào)動(dòng)起參與意識(shí)。組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)分析討論，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。就如何幫她，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己的見(jiàn)解:(1)買(mǎi)一本帶鎖的日記，這樣父母就看不到了;(2)向父母宣傳法律知識(shí)，說(shuō)明人人有隱私，隱私權(quán)受法律保護(hù)，勸他們不要做違法的事情;(3)努力做一個(gè)好孩子，讓父母放心;(4)平時(shí)多與父母溝通與交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、交往等情況，讓父母放心，他們就不會(huì)因?yàn)閾?dān)心而偷看自己的日記;(5)直白地告訴父母:我愛(ài)你們，尊重你們;我大了，你們也要尊重我的秘密和感受，別看我的日記。通過(guò)上述活動(dòng)，在質(zhì)疑、探究中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“從生活到知識(shí)，再?gòu)闹R(shí)到生活”的循環(huán)上升的過(guò)程，在感知生活的同時(shí)獲得了超越生活本身的理性思考。同時(shí)，還發(fā)展了發(fā)散思維、求異思維，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了表達(dá)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，問(wèn)題情境是知識(shí)發(fā)生的源泉，是誘發(fā)思維的導(dǎo)火索，是智慧生成的土壤。教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的紐帶，使問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育課堂的靈魂，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，獲得科學(xué)的思維方法，樹(shù)立探索、創(chuàng)新的精神。