高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要: 本文對高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和反思，并結(jié)合高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的對策，即在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀策略培訓(xùn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和語言文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞: 高職英語 閱讀教學(xué) 存在的問題 對策

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，幾乎所有知識(shí)的獲得都依賴于不同層次、不同方式、不同形式的閱讀。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，英語的廣泛使用使得英語閱讀能力逐漸成為一項(xiàng)基本技能。作為以實(shí)用性為目的高職教育對英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)提出了更高的要求。高職英語課程教學(xué)基本要求中就明確指出本課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有重要的一席之地。目前，高職院校學(xué)生所面臨的問題是如何把機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x能力，這也正是高職英語教師不斷努力的方向。

二、高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

社會(huì)對畢業(yè)生英語應(yīng)用水平要求的提高及高職英語教學(xué)改革，使教師們逐步意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重語法、輕能力”的觀點(diǎn)已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的目的和滿足社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要。于是，有些英語教師針對具體教學(xué)對象和教學(xué)階段，對閱讀教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，取得了一定良好效果。但總的來看，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法仍占統(tǒng)治地位，部分學(xué)生的閱讀能力仍有待提高。通過幾年的高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題。

1.重視內(nèi)容，忽視策略。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容理所當(dāng)然地應(yīng)該處于最重要的地位，但閱讀技巧和方法的教學(xué)也是不可忽略的。目前，高職英語教師普遍缺乏對閱讀技巧的學(xué)習(xí)，而諸如精讀、泛讀、跳讀、選讀和速讀這樣的系統(tǒng)閱讀方法仍處于探索之中。在面對不同文本該選用何種閱讀技巧和方法時(shí)，教師們往往采用傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法不分主次地進(jìn)行細(xì)節(jié)講解。他們對閱讀策略選擇的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀技能培訓(xùn)的欠缺。不少學(xué)生習(xí)慣逐字查閱，一旦碰到生詞就停滯不前，這既影響閱讀速度又導(dǎo)致他們抓不住中心思想和獲取有用信息，因此，學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)遇到主旨題、推斷題和結(jié)論題失誤率較高。

2.重視教師課堂講解，輕視學(xué)生主體地位。

長期以來，高職英語教師非常注重大學(xué)英語四級考試的通過率，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。這種急功近利的態(tài)度反映在閱讀課上就是以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)成為課堂主導(dǎo)，忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位。盡管有些教師苦心設(shè)計(jì)問題并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，但大部分學(xué)生不能跟上教師的步驟。時(shí)間的浪費(fèi)和失望的積累使得教師放棄了這種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)的解釋法。于是，學(xué)生的主體地位又被教師取代，他們更少地參與課堂活動(dòng)，只能跟隨教師回答低層次的簡單問題，無法自主思考高層次的稍難問題。沉悶的課堂氛圍讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，在課堂上跑神甚至打瞌睡，而進(jìn)行課后自主閱讀更是無從談起。

3.重視語言符號性分析，輕視學(xué)生閱讀習(xí)慣及文化意識(shí)的培養(yǎng)。

受傳統(tǒng)的描寫語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，高職英語閱讀教師往往把語言形式與語言結(jié)構(gòu)作為研究的主要問題，因而在閱讀教學(xué)中過分重視語言點(diǎn)的講授，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀的主要障礙并非只是語言點(diǎn)，從而忽視了學(xué)生已有的閱讀習(xí)慣和文化背景知識(shí)對閱讀效果的影響。例如，有的學(xué)生喜歡聲讀、心讀、指讀、回讀，或以單詞為注視點(diǎn)逐字閱讀。又如，有的學(xué)生不知道英國人習(xí)慣用的“give sb.a ring”等同于美式英語里的“call sb.up”，那么，他就會(huì)對“Please，give me a ring after your journey.”這句話產(chǎn)生誤解。教學(xué)實(shí)踐表明，錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣和狹隘的語言文化背景知識(shí)同樣影響閱讀速度與準(zhǔn)確性，并造成畏難心理和自信的缺乏。

三、對策

1.加強(qiáng)閱讀策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

在具體閱讀教學(xué)過程中，教師在講授閱讀內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只注重語義和句法的教學(xué)，更應(yīng)貫穿閱讀策略的分析與傳達(dá)。例如，如何略讀、尋讀、跳讀來快速識(shí)別關(guān)鍵詞以鎖定所需信息;如何根據(jù)構(gòu)詞法來推測詞義;如何通過文章的標(biāo)題及每段的主題句對未讀部分進(jìn)行預(yù)測;如何根據(jù)一定的文本知識(shí)與事物發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行分析、假設(shè)和驗(yàn)證。除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行廣泛的課后閱讀，使學(xué)生能夠針對不同的閱讀對象和目的，自覺地運(yùn)用不同的閱讀方法和策略，以達(dá)到相應(yīng)的閱讀目的，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。

2.明確學(xué)生課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

當(dāng)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)讀者與文本彼此交流的交際和認(rèn)知過程。通過讀者的大腦、認(rèn)知、思維和心理把讀者、文本和作者緊密地聯(lián)系在一起。讀者獲得信息并根據(jù)需要進(jìn)行處理，而心理與思維過程的對岸就是理解。因此，教師應(yīng)歸還學(xué)生作為讀者的主體地位，使他們親歷閱讀的心理過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀主體的心理發(fā)展規(guī)律明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇閱讀材料和教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松互動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠增強(qiáng)閱讀意識(shí)，即使在非課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語也能進(jìn)行廣泛的課外閱讀，進(jìn)而能將所學(xué)的知識(shí)較好地運(yùn)用于實(shí)際的英文資料閱讀中。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語言文化意識(shí)。

在英語閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，教師要予以糾正。如克服逐字閱讀，指導(dǎo)學(xué)生以意群為單位進(jìn)行語義的整合;避免小視幅，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視。為此，教師可以采取限時(shí)閱讀的練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增強(qiáng)緊迫感，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀理解不止是語言符號的問題，生活在不同文化中的人對同一件事往往具有不同的文化背景知識(shí)，因此，除了語言結(jié)構(gòu)和知識(shí)，要理解一個(gè)文本還需要讀者具備其他方面的語言文化知識(shí)。在閱讀課中，為了增強(qiáng)學(xué)生的文化背景意識(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地涉獵多種題材的文本材料，介紹英語國家的不同語言文化習(xí)俗。

四、結(jié)語

通過分析高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以看出，高職英語閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力為目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀策略培訓(xùn)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其語言文化意識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生獨(dú)立挖掘文本中的各種關(guān)系并解決問題的語言綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論和方法，以期能夠在教學(xué)實(shí)踐中取得更好的效果。

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