小組合作學習在職業中學英語教學中的嘗試

摘 要: 本文闡述了在職業中學英語教學中開展小組合作學習的方法嘗試及其取得的良好教學效果。

關鍵詞: 小組合作學習 職業中學英語教學 嘗試 實踐效果

在英語教學中，學習者的知識并不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的環境，借助必要的學習資料，通過教師和學習伙伴的幫助而獲得的。合作學習中組內分工是根據各學生的實際能力進行的，學生經過努力可以完成，能滿足學生自我實現的愿望，從而使他們產生更強烈的愿望去完成所學內容的知識建構。在這種小組合作氛圍下的課堂教學，教與學不僅存在于教師與學生之間，而且存在于學生個體與學生群體之間等多層的網狀關系中，師生進行平等多向交流。生動活潑的課堂氣氛，使學生自主學習、互相協作、共同研究、體驗成功，提高他們的學習能力和全面素質。

一、開展小組合作學習的嘗試

(一)合理劃分合作小組

把性別不同、能力不同、學習成績不同的學生組織在一起、取長補短。在具體劃分時，要遵循以下原則:1.人人參與原則。要求每個學生都參加小組合作學習活動;2.就近組合原則。以4人小組為宜，由前后兩排學生組成，合作開展小組活動;3.優勢互補原則。在分組時，要考慮到學生個性特點、學生態度、學習能力等因素，充分發揮他們各自的優勢，形成組內互補。各小組整體力量要力求均衡，以便更好地開展組際競賽;4.分工合作、各盡所能原則。教師在開始階段協助各組長有針對性地進行具體分工—明確任務—相互合作—各盡所能。

(二)合作學習的分組指導

學習小組一旦確定以后，就要確定每個成員的分工，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其職，組長負責組織管理，資料員負責學習資料的搜集，報告員負責寫學習報告并代表小組進行成員匯報，評判員負責評判各小組的匯報結果等。

(三)有效開展課堂教學活動

1.組織預習及討論活動。

有效的預習是提高教學質量的保證。教師要求學生在課前各自劃出新課的重難點，然后由各小組進行討論。對解決不了的難點，在課堂上由教師講解或聽其他組解釋。如果各小組預習時對課文的理解沒有困難，教師或就難點提問，或通過組際間互相提問，有時也可以就新課相關的內容拓寬教材，各小組按自己的興趣尋找資料，準備在上課時發言。

例如，進行“Gettysburg Address”(中職《英語》第四冊Unit Seven)一課教學時，老師可先布置任務“Talk Something about the United States”。各小組討論確定主題后分工合作，尋找有關資料進行閱讀、整理。小組成員重組語言材料后，內化所獲信息，再進行口頭匯報或書面報告。在課堂上，各小組分別介紹美國的“情人節”、發明家愛迪生、著名的黑人總統林肯等，不同小組通過不同途徑、不同方式進入同樣的學習內容，并從多方面對教學內容進行拓展，從而獲得對同一事物多方面的認識和了解。這樣，學習者群體的智慧被整個群體所共享，大家共同完成所學知識的建構。

2.積極創設情境，共享學習成果。

教師要在教學過程中設立情景，讓學生在交際中發展思維、活學活用。一方面通過不同觀點的交鋒與補充，加深每個學生對當前問題的理解，另一方面學生對原有的知識加工重組，在不知不覺中建構、完善原有知識，輕松自如地使新舊知識有機融合，并在廣度和深度上有相應的拓展。

3.關注每位學生的發展。

在教學過程中，教師要關注個體差異，在問題設置、作業布置等方面盡量滿足不同層次學生的需要，激發學生的學習積極性，使每個學生得到充分發展。在板書時，可用★號來區別相關內容的不同層次要求。

4.注重學習內容的及時強化。

在教學中要遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。教學需根據教學內容，讓學生在交往中學會交際，在交際中習得語言，不斷完善知識體系，及時強化所學知識。

(四)小組合作學習的實例

在教完“Career Planning”(中職《英語》第三冊Unit Four)后，教師可這樣進行復習課:

1.課前準備。

①布置復習內容;②集體復習，準備小組競賽;③出一份試卷。

2.課堂實施。

①小組競賽。A.由老師把單詞或詞組等相關知識點寫在黑板上。B.各小組自由舉手派代表上來，面向全班(不能看黑板)。C.各小組根據板書內容，用準確的解釋進行提示，用英語設法使該代表猜出板書內容，猜出答案者以小組為單位積分;②小組完成測驗。將各小組事先準備好的試卷交叉發放，各小組在課堂內討論后:A.小組派代表對該試卷作出評價，匯報答題情況，提出疑難問題;B.學生歸納重難點后由教師點撥;C.把試卷交給教師審閱，下節課宣布出題優勝組和答題優勝組。

3.課后鞏固與評價。

這樣，讓學生在游戲、合作中快樂學習，復習所學內容并提高學習能力。

二、小組合作學習的實踐效果

(一)英語學習興趣、態度方面

小組合作學習，使學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。

實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣。

(二)主體意識方面

1.充分自主的學習活動，增強了學生的主體地位。

小組合作學習，避免了以往英語教學中由老師安排好的、形式單一、大多數是教師本人操作的弊端，體現了課堂活動以學生為中心和學生學習的主動性和自主性，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識。

2.有效的生生交往，為學生主體性的發揮創造了良好條件。

小組合作學習，使學生之間相互作用、相互影響，而民主愉悅的教學氛圍，使學生有“安全感”，產生最佳學習心態。通過這種高質量的交往，大家互相學習，共同分享，相互交流，取長補短。學生學會合作、學會學習，認識自我、發現自我、完善自我，從而提高學生的主體意識。

(三)英語能力方面

1.小組合作學習培養了學生英語交流合作的能力。

交流與合作是一種使學習主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學生個性化的體現。對于培養學生互助合作的精神，形成班級良好的學習氛圍，提高表達交往能力，促進英語學習活動的開展，培養學生英語交流合作的能力具有積極意義。

2.小組合作學習培養了學生的英語思維能力。

在小組合作學習中，教師通過引導學生探索，幫助學生尋找探索的途徑，對學生探索結果進行加工處理(如教師點評)，從而有效地促進學生英語認知結構的發展，培養學生的英語思維能力。

3.小組合作學習有利于提高學生英語問題解決的能力。

小組合作學習改進了學生對英語問題解決的態度，提高了學生英語學習的主動性，促進了學生英語問題解決能力的提高。

嘗試證明，在職業中學英語課堂教學中采用小組合作學習方式，促進了學生通過自主學習而成為課堂的主人，有助于增強職中學生學習英語的信心和主體意識，提高其學習興趣，轉變他們的學習態度;同時實現了師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而達到提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和課堂教學質量的目的。