當(dāng)好配角:新課程下的美術(shù)教師角色轉(zhuǎn)換

摘 要: 研究性課程對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)新的變化，教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學(xué)方法來迎接這一新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施研究性課程的過程中，教師要注意做到以下幾點(diǎn):調(diào)整心態(tài)、豐富自身、學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)合作、教給方法。

關(guān)鍵詞: 美術(shù)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教師角色

蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了教育的本質(zhì):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正學(xué)習(xí)的教育。”研究性學(xué)習(xí)正是這樣一門真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的新課程。研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。

研究性課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師從旁起指導(dǎo)作用，這與以往的教學(xué)模式大不相同。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師由原來課程的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程自主學(xué)習(xí)、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論。

對(duì)于美術(shù)教學(xué)來講，研究性課程具有重要意義。劉國正先生說過，“在課外的天地里，學(xué)生得到美的訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多很多，是課內(nèi)所不能比的”。美術(shù)不同于其他學(xué)科，美無處不在、無時(shí)不有。有生活就有美。人類自古以來美的表現(xiàn)就是在生活用品當(dāng)中體現(xiàn)的。在現(xiàn)代社會(huì)中，美術(shù)，特別是工藝美術(shù)設(shè)計(jì)不僅存在于藝術(shù)殿堂和博物館，而且存在于你、我、他的身邊和身上，美術(shù)滲透到人類生活的衣、食、住、行;不管在古代還是現(xiàn)代社會(huì)中，凡是人們視覺所觸及的一切人造物，可能都是美術(shù)家精心設(shè)計(jì)的。如原始社會(huì)的美術(shù)作品也大都是繪制在生活器物上的，如“人面魚紋陶盆”。還有古代的鼎、錢幣等都是生活中的美術(shù)。所以在上好課以外，我們應(yīng)把課外看成另一塊不可缺少的美術(shù)訓(xùn)練的陣地。

一、在研究性課程中教師遇到的挑戰(zhàn)

1.教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在研究性學(xué)習(xí)中，不少教師對(duì)“傳道”還不清楚，對(duì)所授之業(yè)也不精通，對(duì)所解之惑并不明白。學(xué)生希望研究的許多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)。研究性課程涉及的知識(shí)面是十分寬廣的，有很多知識(shí)是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師放下“架子”，與學(xué)生一同探討知識(shí)的奧妙。

2.教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。

教師由幕前隱退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論，誰先占有知識(shí)和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。研究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是研究的同伴。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊Ｒ环N新型的民主平等師生關(guān)系在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動(dòng)都是遵從學(xué)生的意愿和思路的。教師與學(xué)生非常親密，老師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。這會(huì)使一些教師感到有些不適應(yīng)。但是，素質(zhì)教育的精髓之一就是以學(xué)生為本位，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。

二、教師轉(zhuǎn)換角色

研究性課程對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)這種變化，教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學(xué)方法來迎接這一新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)對(duì)教師本身的提高和教育改革的進(jìn)行都是新鮮而有益的。因此我們必須予以重視。

那么我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換呢?教師在研究性課程中的職責(zé)是:“教師要承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和采取相應(yīng)管理措施的職責(zé)。要注意加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級(jí)組在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)上的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)分享。”因此，教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地本校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲(chǔ)備。

可見，在實(shí)施研究性課程的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，又不能因循守舊。要做到這樣并非易事，我認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn)。

1.調(diào)整心態(tài)。

教師要從高高在上的講臺(tái)上走下來，適應(yīng)新的位置，充分信任學(xué)生的能力，與學(xué)生一起研究問題，這樣，教師會(huì)更清晰地審視學(xué)生和教學(xué)工作。

2.豐富自身。

教師要不斷地豐富自己以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作;增強(qiáng)研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時(shí)多思考多練筆;豐富自己的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí)。《給教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》等書籍是必備資料。此外，還要廣泛閱讀各種書報(bào)雜志，從電視新聞報(bào)道、《焦點(diǎn)訪談》、《今日說法》、《財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)》、《法律與道德》等欄目中獲取與所指導(dǎo)的課題有關(guān)的知識(shí)。

3.在命題形式、教學(xué)模式、題材和教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面放手讓學(xué)生決定。

(1)命題形式。命題創(chuàng)作首先必須限定一個(gè)題目，然后圍繞主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會(huì)使學(xué)生感到茫然而不知所措。適當(dāng)改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

初中學(xué)生由于知識(shí)和閱歷的限制，關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握課題，幫助學(xué)生確定研究方向、選好題目，對(duì)課題研究的進(jìn)度、深度做到心中有數(shù)，隨時(shí)給學(xué)生必要的支持和幫助，把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來，教師既要給學(xué)生一定的空間，又要保證學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)尺度的把握是很難的，但只要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，學(xué)生就可以掌握。

(2)教學(xué)模式。例如，師生分工，學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”，相互角色體驗(yàn)。如今社會(huì)，可謂日新月異。在上個(gè)世紀(jì)接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學(xué)生的“一碗水”是越來越感到力不從心，不對(duì)學(xué)生“味口”，跟不上學(xué)生的步伐了。我國教育先祖孔子說:“三人行，必有我?guī)熝?”有些知識(shí)，有些學(xué)生確實(shí)已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨(dú)到、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“助教”。

教學(xué)設(shè)計(jì):《服裝設(shè)計(jì)》(九年義務(wù)教育浙教版八年級(jí)下冊(cè))

在學(xué)生充分欣賞、交流校服設(shè)計(jì)圖片后，學(xué)生們制作出了各式各樣的校服。

師:你們的校服設(shè)計(jì)稿樣讓老師大開眼界，老師都不知道你們是怎樣設(shè)計(jì)出這些漂亮的校服呢?

“小老師”邊示范邊講解，老師當(dāng)學(xué)生和同學(xué)們一起跟“小老師”學(xué)做，順便幫“小老師”做一些準(zhǔn)備材料、展示校服作品、提醒補(bǔ)充之類的助教工作。

在實(shí)際操作中，“小老師們”爭(zhēng)先恐后地把自己的方法教給大家，而且多有經(jīng)典之作和出乎意料的驚喜。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做能充分發(fā)展學(xué)生的各種才能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感;能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

(3)題材、教學(xué)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾說:“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開來，這一點(diǎn)多么重要，我竭盡努力，使在童年時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。”

在《老師，您好》的賀卡制作中，我開放命題，讓學(xué)生確定真正要送的對(duì)象，節(jié)日自由選擇，學(xué)生的想象空間變得很大，有送媽媽、朋友的、有慶中秋、國慶的，等等。這種結(jié)合實(shí)際生活的內(nèi)容讓學(xué)生覺得自己有解決真正問題的能力。而研究性課程正是給學(xué)生提供了這樣的空間。學(xué)生走訪專家、查閱資料，都經(jīng)過了與社會(huì)接觸的過程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協(xié)作的能力。

(4)評(píng)價(jià)激勵(lì)。學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓我驚嘆，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，往往將老師作為最重要的參照者，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)肯定都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)、激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。在《廣告設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我把環(huán)境保護(hù)作為當(dāng)前該引起學(xué)生重視的話題作為主題，結(jié)合展示視覺沖擊力強(qiáng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、受到震撼，并領(lǐng)悟作者的思路，從而獲得新的觀念。

4.合作。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些情況:有的同學(xué)想象力很豐富，但動(dòng)手能力較差;有的同學(xué)制作精細(xì)，但思路狹窄。如果讓這兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則會(huì)是最佳的組合。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

(1)課內(nèi)外的合作。如在教學(xué)第七冊(cè)《美麗的西湖》一課時(shí)，我課前讓學(xué)生收集、閱讀有關(guān)西湖的歷史文化、風(fēng)土人情，并布置作文描寫自己的家園。課上再結(jié)合欣賞有關(guān)西湖的圖片、作品、詩歌、音樂，最后讓學(xué)生帶著一份美好的情感來表現(xiàn)西湖，這樣，他們的收獲不僅僅是畫了一張好的繪畫作品，更重要的是體驗(yàn)到了合作的愉悅，同時(shí)，審美意識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力也得到了提高。

(2)學(xué)科間的滲透和融合是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)，美術(shù)課也要打破與其它學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、語文、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

5.教給方法。教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法內(nèi)容包括使學(xué)生明確研究的精神及實(shí)質(zhì);教給學(xué)生一些基本的研究方法，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱的方法。“教學(xué)內(nèi)容只是載體，發(fā)展學(xué)生思維才是根本”。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問題。

教師角色的轉(zhuǎn)換并非一朝一夕之事，教師要時(shí)刻記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分信任之，讓學(xué)生的思維真正運(yùn)動(dòng)起來。

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