班主任如何構(gòu)建和諧

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)于這些一線教師而言，能實(shí)現(xiàn)這一核心理念最好的場(chǎng)所無(wú)非就是課堂。和諧的課堂能較大程度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高，也是課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。如何構(gòu)建和諧的課堂氛圍以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢?

一、師生互動(dòng)，“和諧”課堂

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是古代孔子與弟子的座談還是古羅馬家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少地在形式上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。課堂師生互動(dòng)是教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的相互影響和相互作用。建立互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，使師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于課堂教學(xué)的重要思想，也是新課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的最顯著的特征之一。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。對(duì)教師而言，現(xiàn)代課堂教學(xué)不只是知識(shí)任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)不只是接受知識(shí)，形成能力，更是展示自我的場(chǎng)所。課堂的師生互動(dòng)，特別是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的分歧不僅是推進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)的重要途徑，而且是生成靈動(dòng)課堂的重要資源之一。平等而和諧的師生互動(dòng)不僅能使課堂活躍起來(lái)，而且是激發(fā)師生靈感，誘發(fā)靈動(dòng)的源泉。師生互動(dòng)的方式有多種，最直接的方式只是通過(guò)老師的層漸式問(wèn)題推進(jìn)，從學(xué)生的回答中尋找與預(yù)設(shè)的分歧，從而突出分歧(這也是主體的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的必經(jīng)過(guò)程)，激發(fā)和生成靈動(dòng)的課堂資源。例如老師在講解遺傳的概率計(jì)算時(shí)，預(yù)設(shè)用棋盤法進(jìn)行后代遺傳病發(fā)病概率計(jì)算;但一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生卻提出更為簡(jiǎn)單的基因頻率計(jì)算過(guò)程。老師借此“藥引”，轉(zhuǎn)換自己的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生介紹和分析概率計(jì)算的兩大法則“加法和乘法”，以完成了復(fù)雜到簡(jiǎn)單、研究到應(yīng)用的過(guò)程?？梢娬n堂互動(dòng)不僅是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)主要手段，而且是靈動(dòng)課堂生成資源的重要來(lái)源。在課堂的多元“對(duì)話”中，教師應(yīng)善于捕捉靈動(dòng)課堂生成資源，徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的理念、情感和體驗(yàn)，建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在互動(dòng)中共進(jìn)。

總之，有效的師生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，而且要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，形成互動(dòng)的師生關(guān)系是走向和諧的課堂教學(xué)的需要，更是進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的需要。我們?cè)诮虒W(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索，“動(dòng)”出學(xué)生的思維，“動(dòng)”出學(xué)生的激情，“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過(guò)程中的師生問(wèn)答互動(dòng)真正有效。

二、賞識(shí)教育，“和諧”課堂

賞識(shí)教育是一種有別于傳統(tǒng)教育的新的教育思想體系和教育方法，其核心思想是以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)教育必須建立在尊重、平等、信任、友愛的基礎(chǔ)上，以維護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，最終達(dá)到學(xué)生健康、可持續(xù)地發(fā)展。

記得一位名教師曾這樣說(shuō)，當(dāng)一個(gè)教師真正愛學(xué)生時(shí)，他的注意力將不會(huì)只放在學(xué)生錯(cuò)誤的行為上，而是會(huì)打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“顯微鏡”來(lái)觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步都毫不吝惜地給予贊賞。正所謂“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，在非原則問(wèn)題上以大局為重，把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。正如陶行知先生所說(shuō):“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”教師應(yīng)培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)從思想上樹立賞識(shí)意識(shí)，用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大。從行為上進(jìn)行賞識(shí)活動(dòng)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)有效地予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信，享受到成功的快樂(lè)。

總之，良好、寬松、和諧課堂是學(xué)生和老師共同努力的結(jié)果，是改革極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向，是和諧校園的中樞和目的，是師生進(jìn)行情感交流和形成良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的生命線、風(fēng)景線，是教師教學(xué)順利進(jìn)行的保證，是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力發(fā)展的溫床。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極營(yíng)造和諧課堂，使自己的價(jià)值得以體現(xiàn)，使學(xué)生的生命得到尊重，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生善思樂(lè)學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是教育的理念，也是理想的教育，是對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是我們新的追求。

三、爭(zhēng)取主動(dòng)，和諧”課堂

無(wú)論是年輕教師還是教齡較長(zhǎng)的老教師，在他一生的教學(xué)工作中，教與學(xué)總是相伴而行的。教師自身的科學(xué)文化素養(yǎng)直接影響師生關(guān)系。文化素質(zhì)高的老師在教學(xué)中能夠左右逢源反應(yīng)快，判斷準(zhǔn)確，不容易發(fā)生知識(shí)性錯(cuò)誤或判斷上的失誤，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的說(shuō)服力，易獲得學(xué)生的信任。同時(shí)文化素質(zhì)高的老師還能發(fā)揮榜樣的力量激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，往往會(huì)成為學(xué)生崇拜的對(duì)象。

科學(xué)文化素養(yǎng)高并不意味著課堂教學(xué)一定成功。一堂課的成敗，取決于老師的備課、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。從教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程看，剛走上工作崗位的新教師，在備課中預(yù)設(shè)更全面更細(xì)致，會(huì)在關(guān)鍵知識(shí)上精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，希望在重難點(diǎn)上突破。但在備課中對(duì)生成預(yù)設(shè)的少，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成也容易疏漏或不能抓住，這是教師在專業(yè)化成長(zhǎng)中必然走過(guò)的一段路。正如葉瀾教授所說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒(méi)有激情的行程。”所以一個(gè)有幾年教齡的“老”教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)適當(dāng)向課堂生成上傾斜。只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂是沒(méi)有活力的，老師在上面“滔滔不絕”，學(xué)生在下而“昏昏欲睡”，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知，這樣的教師專業(yè)發(fā)展將停滯不前。一個(gè)成熟的專業(yè)教師，其教學(xué)能力更多地體現(xiàn)在課堂生成的處理上。預(yù)設(shè)是有定數(shù)的，而課堂生成是不斷變化的。一個(gè)老師，上完一節(jié)課，其最大的成就感不是如何圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而是在這節(jié)課中突發(fā)了什么“課堂事件”，如何巧妙而精彩地將其處理，這是一個(gè)老師的成功，是一節(jié)課的成功，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。

總之，作為一位合格的教師，在其教學(xué)工作中必須不斷提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)和處理偶發(fā)事件的能力，只有這樣才能適應(yīng)多變的課堂環(huán)境，才能塑造良好的教師形象。良好教師形象的塑造，是建立在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。