職教語文分層教學的實踐與反思

摘 要: 長期以來，語文教學追求“千人一面”的教學方法，結果是忽視了學生的差異和個性發(fā)展，造成了有的學生吃不飽，有的學生吃不了。為順應時代的發(fā)展，必須對學生進行分層教學，關注學生的個體差異，提出職業(yè)學校分層教學要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學資源，真正做到因材施教，個性發(fā)展，優(yōu)勢互補，全員全方位育人。

關鍵詞: 職教語文 分層教學 理論依據(jù) 實施步驟 建議

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式，它忽視了學生的個體差異，采用了“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展，再加上農村學生由于生活環(huán)境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現(xiàn)象便日趨嚴重。為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我在教學中嘗試構建了“分層教學，以人為本，因材施教，合作學習”的教學思路。

一、分層教學的特點

語文分層教學是在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步進行教學分層。語文分層教學以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換訓練方式，試圖在班級整體教學與因材施教中找到一個教學的契合點，使每個學生的個性均能得到充分的發(fā)展。同時根據(jù)學生不同的基礎、能力、愛好、品質、智力因素和接受能力，設計輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自學習的起點上選擇不同的速度獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學。

二、分層教學的理論依據(jù)

1.因材施教理論。

在傳統(tǒng)班級授課活動中，老師順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

2.合作學習理論。

合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求如下。

(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，而且要對組內其他同學的學習負責。

(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。

(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。

合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。

三、分層教學的實施步驟

1.課堂教學活動要分層。

教師要認真鉆研大綱、教材，確定二維目標，即指令性目標和指導性目標。語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難、由淺入深、由分解到綜合。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。高層次的學生要在基本要求的基礎上適當拓寬;中等層次的學生要緊扣基本要求學習;對低層次的學生在學習的速度和難度上的要求則可略有降低;對學困生教師要多加幫助，采取低起點、循序漸進的方法，把訓練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標，允許他們根據(jù)自己的實際一步或幾步達到教學要求。在制定各個層次的教學目標時，教師要準確把握各類學生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，又不能太低，降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務。換言之，就是制定教學目標要讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

2.課外輔導要分層。

(1)集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優(yōu)生和學困生，分別給他們“吃小灶”。

(2)、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。

3.作業(yè)設計要分層。

無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產生自滿情緒;而學困生會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。為此，應采取必做題和選做題結合的等級作業(yè)法。

四、分層教學落到實處的建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發(fā)展著想，教師必須結合職業(yè)教育特色，結合實際進行分層。

1.以人為本，以發(fā)展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學實踐中，每位學生都是一個鮮活的個體，他們各有所長。語文卷面成績低的學生，未必口語表達能力差;常規(guī)課堂上好動的學生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據(jù)考試成績來分層是不科學的。學生之間的區(qū)別不在于分數(shù)的高低，而在于興趣、愛好的不同。事實上，許多在普通中學被列為最低層的學困生，來到職業(yè)學校后，在專業(yè)學習中找到了樂趣，后來成為旅游行業(yè)的人才，正好印證了“興趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到職業(yè)教育的特點和學生的發(fā)展，語文分層教學應充分體現(xiàn)其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學型三個層次(即三大板塊)。

(1)普通型(基礎型、普及型)?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)指出:“語文教學內容分必學、必選和自選3個部分。必學部分體現(xiàn)語文教學的基本要求，是三、四年制中等職業(yè)學校各類專業(yè)都要學習的基礎內容和必須達到的最低要求。”由此可見，語文教學不管怎么分層，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，普通型的教學層次要滿足大眾胃口，教材可以選用中等職業(yè)教育國家規(guī)定的教材《語文》(基礎版)，依《大綱》要求教學，同時授課、評價要求也不能太高，以本班低層次學生能接受為主。

(2)特色型(興趣型)?！洞缶V》還指出:“語文教學內容應根據(jù)學生學習語言的興趣和發(fā)展特長的需要確定，學生可按自己意愿選修。”特色型教學層次的設置，正好迎合在語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重職業(yè)特色，加強教學的實踐性。

(3)升學型(挑戰(zhàn)型)。不可否認，在中等職業(yè)學校，有部分學生希望繼續(xù)學習深造，但由于課程不合理，學生進一步深造的機會受到影響。升學型層次的設置將為學生進一步學習深造鋪路搭橋，其教學內容與普高、成高、職高考試聯(lián)系，加深學習內容，加強解題技巧教學。

現(xiàn)代教育觀提出:“一切為了學生，為了學生一切。”因此，擬定以上教學層次后，學生可以依據(jù)自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而不是強制性的。一學期后，學生可視情況重新選擇，或學校依學生的興趣調整各層次的內容。

2.充分開發(fā)現(xiàn)有教學資源。

為了節(jié)約教學資源，避免不必要的重復，語文分層教學要與現(xiàn)行的必修課、選修課統(tǒng)一起來。比如，將普通型設為必修課，興趣型和升學型可設為選修課。這樣，學生在必修課時間統(tǒng)一上基礎課，選修課時間各取所需。

總之，分層教學與必修課和選修課的協(xié)調統(tǒng)一，既可以給學生充裕的時間學習自己喜歡的知識，又可以避免原有分層造成的“淺層高分，深層低分”不合理現(xiàn)象，鼓勵學生在優(yōu)勢課程拿高分，真正做到因材施教，個性發(fā)展，優(yōu)勢互補，全員全方位育人。

五、結語

分層教學具有獨特的育人功效，它不但可以激發(fā)不同層次的學生的學習動機，調動不同層次學生奮發(fā)向上的積極性，而且可以促進學生學業(yè)成績的提高。但明顯的有意分層次容易使尖子生固步自封，后進生自暴自棄，兩者都失去進取心。因此，分層次要充分考慮心理暗示效應，如何進行要看學生的心理承受能力。因此，在語文教學中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導不同。對尖子學生深化、擴展知識面，對后進生則采用深入淺出、通俗化、興趣化的教法。這樣，就可以解決有意分層次可能帶來的不良效應，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的學習主動性，從而更受歡迎?！皩哟巍辈荒芄潭ú蛔?，應是動態(tài)的，每學期末，學生都可根據(jù)自己的情況作出新的選擇。另外，無論對哪個層次的學生，都要多關心，多鼓勵，多肯定，讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情、高度的注意力和穩(wěn)定的學習情緒，身心都健康成長。