培養學生穩定興趣,防止英語學習分化

摘 要: 學習習慣不良，再加上教師的教學模式陳舊、學習評價單一，致使部分初中生學習英語興趣不高，兩極分化嚴重，學校的英語教學質量處于低谷狀態。因此，如何培養學生穩定的學習興趣，防止英語學習分化，全面提高英語教學質量，是擺在英語教師面前的一個重要課題。

關鍵詞: 初中英語 學習興趣 分化

學習興趣是一個人立求認識世界，獲得科學文化知識和不斷探求真理帶有情緒色彩的意向活動，歷史上許多發明家、科學家之所以取得偉大成就，原因之一就是對追求科學知識具有濃厚的認識興趣和強烈的求知欲望。生物學家達爾文在自傳中說:“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是:我有強烈的多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”我國古代孔子說:“知之者不如好之者。”這些說明:學習興趣是學生學習自覺性、積極性的核心因素，是推動學習的強化因素。

心理學根據興趣維持的長短，把興趣分為短暫的興趣和穩定的興趣。短暫興趣是興趣的一種低水平階段，在英語學習中通常表現為學生被一時的新異現象和新穎對象所吸引，從而對這一學科發生興趣。但是這種興趣為時短暫，具有直觀性、盲目性和廣泛性，事實上是對英語有興趣而已。而穩定的興趣表現為學生對英語這門學科的學習產生比較持久、穩定的興趣，具有專一性、自覺性和堅持性的特點，對英語學習具有巨大的推動力。

在初中英語學習過程中，學生的學習興趣分界現象表現尤為明顯。初一上學期，因為多為復習小學學過的知識，英語知識點也比較簡單，所以學生學習起來比較輕松，學習興趣也比較濃，幾乎沒有什么學困生。進入下學期，隨著課程難度的增加，如果任課老師對教法和課堂組織教學不進行改進，部分學生對英語的學習興趣就會消失，學習成級也開始下滑，進入初二上學期，會出現較為明顯的分化現象。

一名合格的英語教師，不但要上好課，而且要學習教育學和心理學方面的知識，了解學生學習興趣發展的過程。這樣有利于英語教師有的放矢地開展教學，并不斷改進課堂教學方法和手段，穩步提高教學質量。初中英語教師在引導學生學習英語的過程中，要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學生養成積極而穩定的學習興趣，防止學生英語學習出現分化現象，保證大面積提高英語教學質量。我根據十多年的初中英語學經驗，談一談自己在這方面的實踐和體會，以作拋磚引玉之用。

一、課堂教學要求與社會需要結合起來，讓學生從思想上了解學英語的重要性。

隨著我國對外開放的深入，國內經濟、政治、科技和教育體制的改革正在全面、系統地展開，英語教學作為學習文化科學知識，獲取世界各個方面信息，進行國際交流的一種工具，其作用顯得越來越重要。在教育學生認識學英語的重要性時，教師要將日常生活中和發生在學生身邊與英語有關的事物和事件結合起來，這種活生生的例子具有直觀性和真實感。前幾年，我班住在學校附近的一位學生家里新買了一臺大彩電，到家試用了一天，各種功能都很正常。第二天下午放學后，那位學生回到家就闖了“禍”，將新電視不知怎的操作成了“啞巴”。為了避免父親的訓斥，他連忙找到我求“救”。我到他家一看，和一般的電視沒有什么不同，屏幕上顯示“mute”，我拿過遙控器一按，聲音立刻正常。接著，我又告訴他“mute(無聲)”、“volume(音量)”、“brightness(亮度)”、“colour(顏色)”等常用詞，并幫助他把電視機調好。由于這件事，我在英語課上與學生進行了一次題為“英語與我們的日常生活”的討論。經過討論，學生認識到:我們日常生活中處處見到英語、用著英語，英語與我們的生活息息相關。從而也提高了學生對學習英語的認識，增強了學英語的興趣。同時，我也經常把課堂教學要求和社會經濟發展需要結合起來對學生進行思想教育，使學生從思想上認識到:作為祖國二十一世紀的建設者，如果不學好英語和其他科學文化知識，就會在將來的個人生活和求職生涯中遇到無數的障礙，又何談為國家建功立業呢?從而使部分學生思想上產生了緊迫感，提高了對學習英語的認識。

二、認真備好每一堂課，發揮教師的“導師”作用，創造良好的教學環境。

要讓學生在短暫的45分鐘內集中精力聽課，進而又得到相應訓練，有章有馳，除了教師發揮的引導作用組織教學外，更主要的是要創造良好的語言教學氣氛，使學生在英語實踐活動中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。對于大部分初中生來說，他們在課堂上注意力集中地時間一般在20分鐘左右，所以在課堂教學中除了充分利用多媒體、錄音機、圖片、實物、簡筆畫等進行直觀教學外，還要注意對重難點的點撥、引導，語言要精練而且富有啟發性，起到畫龍點睛的作用。直觀教學可以充分引起學生注意力和興趣，此時，教師再用具有親和力的聲調，配合手勢、動作、教具進行授課，必將起到事半功倍的效果。

在引導學生操練時，教師要充分發揮學生的主體作用，使他們能夠積極主動地進入任務角色，同時進行分組訓練、合作交流，爭取使每一個層次的學生都得到鍛煉的機會，都能體會到成功的喜悅。這種精講多練、合作探究的教學形式不但可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習積極性、培養他們穩定的學習興趣，而且可以有足夠的時間使他們鞏固和掌握所學的內容，有效地防止初中英語分化現象。

三、課內外多關心、鼓勵、幫助學困生，根據他們的個性特點進行因材施教。

由于遺傳因素和生活環境的影響，使得同齡階段的少年兒童在腦力和體力、智力和非智力因素等方面都表現出一定的差異性。英語教師在深入開展素質教育面向全體學生構建有效課堂的同時，要經常觀察、了解學生的心理活動，特別對于那些缺乏自信心、懼怕困難、意志薄弱的學生要給予特別的關注。教師要經常關心他們、鼓勵他們，針對不同的性格、個性因材施教，從感情上感化他們;要構建良好的師生關系，做學生的良師益友。古人云:“人非草木，孰能無情?”只要教師做到動之以情、曉之以理，針對他們的個性進行教育和輔導，用不了多長時間，那些相對落后的學生就會走上正確的學習軌道。當他們有進步時，教師要及時給予肯定和表揚，這種成功的喜悅感會激發他們對英語學習持久而穩定的興趣。

在培養學生學習英語穩定興趣的同時，教師要防止單一化，也就是防止出現英語一科獨秀，其它科目跟不上的現象。對中學生來說，教師首先應該培養他們廣泛的學習興趣，培養他們對學習全部科目的興趣，培養他們的綜合素質，使他們將來成為真正對社會有用的人才。

總之，學習英語是需要興趣，尤其是需要穩定的興趣，才能有力地支持學習者長期努力的學習過程，有效地防止兩極分化。所以，英語教師一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能把素質教育推向更高層次。

參考文獻:

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[2]英語教學中學生學習興趣的激發與培養.吳江日報，2008-05-07.

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