語文閱讀與作文教學(xué)整合模式的研究

摘 要: 教師應(yīng)從閱讀作文整合的角度優(yōu)化作文教學(xué)，注重閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的互動性，建構(gòu)二者之間的互動模式，更多地吸取經(jīng)驗，多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與學(xué)生寫作水平的共同提高。

關(guān)鍵詞: 作文教學(xué)閱讀教學(xué) 整合模式 實施過程

正如葉圣陶先生所言:“語文天生重要。”確實如此，人的一生所學(xué)課程，沒有什么會比語文更有魅力，更顯重要。語文教學(xué)的兩大構(gòu)成是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。任何事物在一個系統(tǒng)中總是相互作用、相互影響的，作為中學(xué)語文教學(xué)兩項主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)二者必然存在著互動性，要注重這兩者的互動性，建構(gòu)其互動模式，全面提高語文教學(xué)的效益。

一、問題的提出

作文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效形式，成為多少年來許多有志教師研究的熱點問題。特別是近30年來作文教學(xué)的廣闊天地流派眾多，異彩紛呈，他們的奉獻(xiàn)與投身使作文教學(xué)改革閃爍著燦爛的光芒，也使作文教學(xué)在研究與改革中不斷發(fā)展。

進(jìn)行閱讀作文序列化整合教學(xué)研究，試圖從閱讀作文整合的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性，是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與學(xué)生寫作水平的共同提高。

我校作文教學(xué)源遠(yuǎn)流長，早在成立之初就確立了“以作文教育為突破口，提高學(xué)生的素質(zhì)”的辦學(xué)思路，經(jīng)過十余年的發(fā)展，更是把作文教學(xué)作為重中之重的教學(xué)目標(biāo)不斷強化。因此，從研究者對研究的學(xué)校背景來看，本課題研究在本校具有可行性。并且，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展。

我校是一所擁有700多名學(xué)生的學(xué)校，其中進(jìn)城農(nóng)民工子女占三分之一，這些學(xué)生純樸、勤儉，有較強的上進(jìn)心，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限(農(nóng)民工子女家中父母苦于生計，無法購買課外的讀物，大部分家庭沒有電腦，更重要的是家長沒有對孩子智力投資的意識);另外三分之二是城鎮(zhèn)學(xué)生，幾乎是獨生子女，整天過著“兩點一線”生活，單調(diào)的生活極大地限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費苦心，也無濟(jì)于事，有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文，更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費”困境。

二、文獻(xiàn)綜述

1.國外

美國學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。維果茨基是第一個在心理學(xué)中把書面語言作為特殊信號活動進(jìn)行專門研究的學(xué)者。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，語文學(xué)科的特殊性，決定它總要讓學(xué)生掌握字詞句篇的知識技能，但是良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學(xué)前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點，他為1-10年級的學(xué)生精心設(shè)計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循“從具體到抽象”的原則。

2.國內(nèi)

從信息論的觀點看，閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸和深化。葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”“課外閱讀、語文教材無非是個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”葉老的觀點給我們的啟示就是:讓學(xué)生在課外閱讀中領(lǐng)會寫作技巧，并用學(xué)到的知識去學(xué)習(xí)寫作，逐步提高寫作能力。當(dāng)然，反過來又會促進(jìn)課外閱讀的廣度和深度，進(jìn)而提高閱讀能力。

朱永新教授在構(gòu)建理想課堂上，提出了“六個度”的實驗概念，即參與度、自由度、延展度、親和度、練習(xí)度、整合度。建構(gòu)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合的語文教學(xué)新模式，讓學(xué)生具有較高的讀寫能力。

“課堂中作文整合教學(xué)方法研究”是針對語文教學(xué)讀寫剝離和學(xué)生讀死書、死讀書、不好學(xué)以致用的陳舊教學(xué)觀念和教學(xué)現(xiàn)象而確立的，他研究讀寫教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建和實施讀寫互動的教學(xué)新體系。課堂研究以閱讀為基礎(chǔ)，以思索積累為載體，承設(shè)一種或多種閱讀情景和途徑經(jīng)過行之有效的閱讀欣賞，對其寫作技巧、構(gòu)思立意、語言信息進(jìn)行加工提煉和多角度轉(zhuǎn)換，帶動和促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。“文章讀之極熟，則在我為化，不知是人之文，我之文野，作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。課題的確立是為了全面提高學(xué)生的讀寫水平，真正教會學(xué)生懂閱讀會寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生終身受益的語文能力。我校學(xué)生有著積極努力的意愿，并且在朝夕相處中和我有著高度的默契，而我在工作之后也積極投身課改，多次參加有關(guān)教學(xué)改革的培訓(xùn)會、研究班，自身有一定教改的優(yōu)勢。

三、概念界定

1.作文教學(xué)

作文教學(xué)是指教師依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的作文目標(biāo)、作文內(nèi)容、作文進(jìn)程對學(xué)生所實施的有計劃、有組織的教育活動。

2.初中語文課堂

課堂是學(xué)生的精神家園，是學(xué)生擁有的生活世界，是學(xué)生實踐、體驗、理解、創(chuàng)造的空間。課堂的核心效益是為學(xué)生、為生命的幸福、為生命發(fā)展、為生命的可持續(xù)發(fā)展。語文課堂學(xué)習(xí)的方向有三:一是學(xué)習(xí)規(guī)范的語文，規(guī)范地讀說寫;二是學(xué)習(xí)生活的語文，要關(guān)注時代主題，關(guān)注身邊事件，關(guān)注地域文化;三是學(xué)習(xí)生命的語文，語文課堂要順乎生命成長的規(guī)律，是生命內(nèi)心深處的智慧表達(dá)。這實際上是引導(dǎo)我們努力創(chuàng)建初中語文的有效課堂。

3.初中語文課堂中作文整合教學(xué)方法

就是改革以前的單一的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)模式，而采用的一種兼顧二者、共同發(fā)展的新的教學(xué)模式，在二者之間建立互動關(guān)系，相互滲透與作用。課堂作文序列化研究強調(diào)在讀寫過程中，把讀與寫自覺構(gòu)成一個完整的整體，以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙向互動的情景與模式，讓學(xué)生帶有目的地去進(jìn)行閱讀欣賞，寫作技巧分析，處理各種語言信息的能力，進(jìn)而由被動轉(zhuǎn)為主動，把讀的過程轉(zhuǎn)為寫的過程，把寫的體驗再融入讀的過程中，通過把讀和寫變成一種雙向互動的過程，達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)合攏，實現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。

四、研究目的

1.找到整合教學(xué)的方法。

2.提高學(xué)生閱讀分析能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、研究內(nèi)容

1.建立整合作文教學(xué)的模式。

2.凸顯素質(zhì)教育新思維，培養(yǎng)學(xué)者型教師。

3.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)新模式，培養(yǎng)能力型優(yōu)生。

六、研究過程

1.研究對象

二年級四班的30名學(xué)生。

2.研究方法

行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

3.研究步驟

(1)準(zhǔn)備階段。2008年7月至2008年10月為準(zhǔn)備階段，完成組織動員，初步引導(dǎo)工作。

①學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫結(jié)合有效結(jié)合理論，提高認(rèn)識，初步掌握課題研究方向。

②課題立項后，隨即聘請本校市級，區(qū)級骨干教師為課題研究導(dǎo)師。市級骨干教師作了具體的指導(dǎo)談話，并給二年四班的學(xué)生作了一場富有指導(dǎo)意義的讀書報告。這些充滿激情的報告會，讓師生受益匪淺。

③制定總方案和具體實施計劃，開題論證，修訂方案，初步建立課題管理制度。

(2)實施階段。2008年10月至2009年6月為實施階段。

①建立模式。

葉圣陶先生說:“學(xué)生自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。”為達(dá)到“教，就是為了不教”的語文學(xué)習(xí)境界，我努力尋找一條學(xué)生終身受用的語文學(xué)習(xí)能力的途徑，通過探索，構(gòu)建“課堂作文序列化整合”的教學(xué)模式，如下所示:

閱讀—名篇導(dǎo)航—泛讀感知—精讀感悟—積累思考—習(xí)作引路—借鑒—寫作

寫作—收集信息—篩選信息—提煉信息—內(nèi)化吸收—寫作設(shè)計—仿創(chuàng)—閱讀

閱讀與寫作的各個步驟間相互作用，整個課型流程環(huán)環(huán)相扣，從閱讀起步，互為促進(jìn)，節(jié)節(jié)相生，其教學(xué)流程可以分四步走。

第一步:名篇導(dǎo)航與收集信息。作文寫作中源源不斷的活水就是寫作的材料，而閱讀名篇名著就是獲取素材最有效的途徑之一。

第二步:積累思考與內(nèi)化吸收。學(xué)生沒有閱讀，就沒有信息的積累;沒有積累，就沒有豐富的作文素材，作文時常常因此感嘆“書到用時方恨少”。但是閱讀文本在量積累的同時還要善思考，分清美丑，分辨糟粕與精華。

第三步:習(xí)作引路與寫作設(shè)計。他山之石可以攻玉。初次作文或作文水平不高的學(xué)生可以借鑒他人習(xí)作，仿寫與鑒寫是比閱讀更進(jìn)一步的原作再創(chuàng)造，寫的過程要通過聯(lián)想、想象，把作者的語言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語言文字、寫作技巧。

第四步:閱讀與寫作。閱讀是積累，寫作是創(chuàng)新，它們是唇齒相依的兩個體系。沒有閱讀的寫作就是無源之水，無本之木;沒有寫作的感悟就沒有閱讀層次的提高。名篇名著美文古詩的閱讀，不僅能陶冶學(xué)生思想情操，豐富審美感受和信息的積累，而且能更有效提高學(xué)生運用語言表達(dá)自己思想感情的能力。

②課堂實施。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇名著和同齡人的優(yōu)秀作品。每次作文訓(xùn)練分三步走，第一步:名篇導(dǎo)航;第二步:習(xí)作引路;第三步:寫作設(shè)計。一步比一步高，以閱讀名著名篇為先導(dǎo)，充分開發(fā)閱讀資源。

③課堂調(diào)整，再度實施。

④繼續(xù)改進(jìn)，向外推廣。

⑤反思小結(jié)。

擴(kuò)大閱讀視野，張揚寫作個性。現(xiàn)代信息化社會的閱讀，必然是多元的，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀，主要是以書面閱讀為主，還兼顧他類閱讀，畢竟作文來源于生活，沒有生活閱讀，人生閱讀，自然閱讀，社會閱讀，寫出的作文也只能是閉門造車，空洞無物。

(3)總結(jié)階段。2009年6月至2009年9月。

整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告，并形成論文資料。

七、預(yù)期成果

1.找到作文整合的具有實效性、應(yīng)用性的方法。

2.給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式的改變。

3.推廣到其它學(xué)科，其它學(xué)校，實踐應(yīng)用。