讓課堂“生花”,讓學生“出彩”

摘 要: 本文作者結合自己中學教學的實際，認為從以下方面能使學生變被動學習為主動學習，打破學習英語的畏難情緒，使學生的英語學習達到最佳效果，即組織趣味活動，激發學生熱情;營造輕松氛圍，提高英語教學效果;承認個體差異，實行分層教學。

關鍵詞: 英語教學 趣味活動 輕松氛圍 分層教學

隨著教學改革的不斷深入，新課程教學理念的廣泛推廣，現代英語教學已不僅僅局限于教學生課本上的知識，而是要通過教課本上的知識讓學生了解這世界發生過什么，正在發生什么?學生不僅僅是學幾個單詞、會幾篇課文、考試過關就意味著在學英語，而是通過對英語的學習，讓他們掌握獲取知識的神兵利器，在本來沒有窗的墻上開一排窗，領略到前所未有的另一面風光。

要想成功貫徹和推行新課程改革，勢必對課堂教學提出更高的要求:“知識與技能有機融合;強調知識的建構，而不是知識的接受;以學生的學習活動為主，教師的講解只起著輔助作用。”新課改對英語教師來說既是機遇也是挑戰，我們必須認真面對。以下是我結合自己中學教學的實際對新課程改革的一些認識與感受。

一、組織趣味活動，激發學生熱情

在新課程理念指導下開展中學英語教學，教師要認識到英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋。在教學中教師要善于了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中，從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景或素材，使教學活動更具有針對性和實效性，從而激發學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。

1.利用視聽效果，增強情景的真實性和趣味性。

美國心理學家布魯納(J.S.Bruner)認為，人的認識過程是對進入感官進行選擇、轉化、儲存和應用的過程。在教學中，教師應全方位地對學生的感官進行刺激，才有可能達到良好的效果。例如牛津8A “Natural Disaster”這一課中的地震，大多數學生沒有親身的經歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學生留下深刻的印象。如果讓學生觀看地震資料片段，學生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“run wildly”和“fall down”等詞組用法，加深對“People were running wildly while pieces of glass and bricks were falling down.”等長句的理解。

2.精心設計情境，拓寬學生的實際運用能力。

有位教育學家曾說過，“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分，而且，任何一種能力都是在相應的實踐中發展起來的”。我在教授牛津英語8A “Birdwatcher”時，將書本知識和實際生活聯系起來，設計了一系列的活動:(1)動物大搜索。鼓勵學生例舉出盡可能多的動物名稱。(2)開辦動物園。讓學生將動物分類，開設不同展館。(3)才藝大比拼。要求學生用不同的形容詞來描繪動物特征。(4)現場討論會。討論動物目前的生存狀況，看看哪些動物瀕臨滅絕。(5)我來救救它。動物是人類的朋友，我們要立即采取措施拯救瀕臨滅絕的動物。讓學生們都會說:“We should try our best to save those endangered animals.”通過這些活動的設計，學生對單詞的理解和應用超出了我預期的要求，學生學會了說，學會了做，而且恰到好處地將語言教學寓于情感教學之中。

3.借助藝術學英語，提高學生識記效果。

歌曲以其節奏美、音韻美為人們所喜愛，博得大多數學生的喜歡，用歌聲創造一種氣氛，能使學生思想集中，樂于求知，提高學生對教學知識的識記效果，我在教授牛津英語7A “Pets”時，先播放影片“The Sound of Music”的兩首歌曲“Edlewise”和“Do Re Mi”來營造一種師生感情融洽、輕松愉快的學習氛圍，讓學生在不知不覺中融入到學習中，自然呈現語言目標“Poems about pets”，在音樂聲中，把動物的可愛、靈性體現得淋漓盡致。正是因為歌曲的“牽引”，學生潛在的學習英語的興趣得到最佳激發，整節課均處于亢奮之中，極大地提高了學習效率。

某教育家曾說過，“繪畫的直觀手段是一種發展學生的觀察力和發展思維的力量，由于視覺、聽覺同時進行，在學生的意識里就形成了一種在心理學上稱為情緒記憶的東西”。教授過程中運用簡筆畫是課堂教學上常用的一種印象化教學手段，其簡練的線條，配合教師的講解，能激發學生學習的興趣，加深學習的印象，提高教學質量。例如在教“Life on Mars”這一課時，可以讓學生畫出自己心中的外星人然后再用英語簡單描敘。這時課堂的學習氣氛達到高潮，學生們盡力思索著各種不同的有關外星人的詞匯，最后把詞匯集中起來，再進行比較識別，更促進了學習，加深了記憶，整堂課活躍了學生的思維，培養了他們的求知探索的意識。

二、營造輕松氛圍，提高教學效果

以生命為本的教育，它是一種方式，更是一種理念。在新課程理念指導下開展中學英語教學，應該充分認識到教學的對象是活生生的人，是學習的主體——學生。盧梭說得好:“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育首先應是溫暖的、人性化的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，信其道”。

1.把微笑帶給學生。

微笑是我們永恒的魅力。輕松、和諧的氛圍有助于英語教學的開展，每天我都會面帶微笑輕松地走進課堂，和學生們用英語互致問候，詢問天氣，把好的心情帶給學生，消除學生學習英語的壓力和上課時的緊張氣氛。這種微笑式的教學方式，使我和學生之間的距離拉近了，課堂的氣氛變得活躍和諧了，學生學習的熱情被激發出來，這種互動與交流，使得英語課堂充滿生機與靈動。

2.多多鼓勵學生。

在課堂上，學生的每一次發言，每一次實踐機會，教師都要給予鼓勵。教師對學生的鼓勵是多種多樣的，有時是口頭表揚，如“Good.”“Very good.”“Well done.”“Excellent.”“You are clever.”等。對學生的點滴進步及時表揚，保護學生的求知欲，于平淡之處尋精彩，讓學生始終處于向上向前的追逐中。有時應不拘形式，因時、因課、因人而異，輔之以動作(摸摸學生頭，豎豎大拇指，拍拍學生肩)使學生更感動、更積極。同時，將競爭機制引入課堂，讓學生小組與小組之間、男生女生之間展開競爭。學生在競爭中能夠培養合作精神和自主學習的能力。夸美紐斯認為:“在學生方面，人群的交流不僅可以產生作用，而且也可以產生愉快，因為他們可以互相激勵，互相幫助。”教師要用一雙慧眼去捕捉課堂上隨時出現的亮點，讓英語課堂真正成為有活力、又生命的鮮活課堂。

三、承認個體差異，實行分層教學

學生并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，這些特征都會影響學生在課堂上的表現。因此，教師在教學中要關注個體差異，讓每個學生都能體驗成功，同時給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰，根據不同學生的能力、水平設置不同的學習目標。

如復述課文可以劃分為:補充式復述、歸納式復述、綜合式復述。先是你一句，我一句，他一句，想什么說什么，內容可不連貫，然后把所說的內容串起來，最后讓學生任意發揮。可以詳細復述，也可以簡要復述，甚至創造性復述。這樣的復述方法，不僅能培養鍛煉尖子生的綜合語言表達能力，同時還為后進生提供了成功的條件和機會，既面向大多數，又兼顧兩頭，使好中差不同程度的學生都能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”。

又如在挑選學生回答問題和在語言活動中分配角色時，我都會依據學生的基礎來做決定，針對學生英語成績和學習能力的不同，在課內外實施分層次教學。實行學習目標的分層達標、分層評價、分層激勵，對不同學生進行不同的要求，開展不同的活動，布置不同的作業，讓基礎差的學生獲得成功的喜悅，讓基礎好的學生不敢掉以輕心，給每個學生體驗成功的機會，激勵他們超越自己，調動他們的積極性，增強其主動性，從而促進學生主體性的發展。

大量實踐告訴我們，學生積極參加與學習有關的活動，對英語學習是極有利的。語言是交際的工具，教師應盡可能為學生創造英語氛圍，鼓勵學生在生活中經常有意識地輸入英語，多看英語的節日，多聽英語廣播和歌曲，盡可能多地讓英語融入學生的生活，變被動學習為主動學習，打破學習英語的畏難情緒，使學生的英語學習達到最佳效果。

以上只是我在教學中的一點感悟。課堂教學是一門科學，它的魅力在于求真。課堂教學也是一門藝術，它的魅力在于創新。讓我們立足課堂，不斷探究，潛心反思，靈活創造性地開展教學，做到教則有效，教必有效。