過程法和結果法在應用型本科院校英語專業寫作教學中的利弊分析

摘 要: 本文主要探討了應用型本科院校英語寫作兩種教學法，即結果法和過程法，從國內、國外兩方面共同闡述英語寫作的地位和作用，并結合現狀，突出了應用型本科院校英語寫作的重要性。詳細分析了結果法和過程法在應用型本科院校英語寫作教學中的利弊，教師在教學中應將兩種教學法相結合，取長補短。

關鍵詞: 結果法 過程法 應用型本科院校 寫作教學 利弊

一、應用型本科院校英語寫作的重要性

英語寫作課程是英語專業學生的必修課程，其實踐性很強，重要性不言而喻。通過教師在課堂上系統講授寫作基本理論知識和學生大量進行寫作實踐，使學生能夠用英語熟練地表達自己的思想，逐步提高英語寫作水平。此外，英語寫作也是國內大型升學考試和學位考試的必考題，在英語等級考試、雅思、托福等國內外考試中，英語寫作的比重也是相當大的。因此，寫作課程在同類課程中占有突出的地位，一直是學校和學生關注的焦點，它能直接反映學生英語水平的高低。在國外，靠寫作謀生的人也屢見不鮮。綜合國內外情況看，為了迎合社會的需求和發展趨勢，寫作教學應當越來越受重視。隨著國內外交往日益密切，社會對英語的要求也更高，因此要不斷提高學生的寫作水平，力求保證人才培養和社會需求相結合。過去我們只重視結果不重視過程，現在我們正是從這一點入手進行改革，使過程法與結果法相結合，揚長避短。

英語寫作的重要地位不僅體現在試卷上，在學生未來的職業生涯中也有著不容忽視的作用。

應用型本科院校教育是我國高等教育的重要組成部分，當前國家大力扶持、人民大力支持，應用型本科院校英語寫作教學的重要性日益凸顯。然而，應用型本科院校學生英語基礎和英語應用能力較弱，學生缺乏學習的主動性和積極性，主要體現在英語寫作方面。因此，在應用型本科院校教學中，使學生加強英語寫作基本理論知識的學習和大量進行英語寫作實踐是廣大教師面臨的重要課題。

二、結果教學法在英語寫作教學中的運用

所謂傳統教學法就是指結果教學法，以行為理論為基礎，通過教師指導、學生實踐、學生模仿、重復來提高寫作水平。結果教學法的過程:教師分析范文，學生仿寫范文，教師批改作文，給予評語。由此可見，學生和老師所關注的焦點是寫作的最終結果，即“成品”的可讀性和知識語言的輸入。我認為它有以下三個優點:1.降低了學生英語寫作的難度。由于應用型本科院校學生英語基礎薄弱，通過運用結果教學法，教師可幫助學生分析范文，指導學生寫作，點評作文，從而降低了學生對寫作的畏懼心理和焦慮感。2.符合應用型本科院校英語教學條件。由于應用型本科院校英語課多實行大班教學，英語寫作課課時安排較少，采用結果教學法學生可在短時間內接觸更多范文，指導英語寫作水平的提高。3.迎合英語應試考試的要求，明確學生英語寫作的目的。為了將來能夠進行基本的書面交流，學生側重于應用型短文、信函、E-mail等方面的寫作，也為英語應試考試奠定了寫作基礎。學生可在短時間內迅速擴大閱讀量，提高寫作效率。

但結果教學法的弊端也是不容忽視的，具體表現在:1.教師和學生之間缺乏互動，課堂以教師為中心，課后學生被動寫作，不能充分掌握教師的反饋。課堂學習氣氛不活躍，學生不能積極主動投入課堂學習之中。2.單調的寫作模式和脫離現實的寫作題材，使學生失去了寫作的主觀能動性，寫作只是完成任務，不利于學生思維發散和寫作技能的發展和提高。寫出的“成品”自然是空洞乏味、矯揉造作的。3.學生在寫作過程中缺乏教師指導，錯誤不能得到及時糾正，教師的反饋不能充分地被學生領悟，因為學生關注的是分數，從而忽視了教師的指導，很少再修改文章，不能從根本上認識錯誤，更不能有效地改正錯誤。

三、過程教學法在英語寫作教學中的運用

隨著結果教學法弊端的日益顯露，人們開始有意識地探索寫作教學的新方法，于是過程教學法便從中脫穎而出。它集語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果于一體，強調教師與學生之間交際互動的過程，擯棄了結果法的單項教學模式，強調學生語言學習以交際為目的，在現實社會中用真實的語言進行交際活動。過程教學法發揮了學生的主觀能動性，使學生在與教師的交際過程中不斷有新的領悟，以便在寫作過程中進行反復修改，很好地彌補了結果教學法的不足，我認為具體有以下三個優點:1.教師以學生為中心，充分發揮學生寫作的主觀能動性。在寫作過程中，教師不斷變換其身份，既是領導者、批評性讀者，也可是寫作者，在與學生互動交流過程中，使每一位學生都能成為參與者，同時也增強了學生與學生之間的交流，為英語寫作環境營造了輕松的學習氣氛，學生不再被動、消極地接受知識，孤立無助地寫作，有效地激發了其學習主動性，獨立思維能力和發散思維能力也得到了充分的發揮。2.學生在與老師和同伴的寫作交際過程中，明確了寫作目的和意圖，通過老師和同學的指正，擴展了寫作思路，重視思想內容的挖掘和完整表達，使他們的作文更真實、生動且具有說服力。學生在這一寫作過程中增強了自我認知能力，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力。3.教師注重反饋和評改，學生在反復修改過程中自我反省、積極改錯，激發了他們的寫作興趣，提高了他們的寫作積極性，使傳統的寫作教學變為自然的師生、生生互動，相互之間輕松的信息輸入、輸出，學生的自信心得以不斷增強，繼而能不斷提高寫作水平。

但過程教學法也有其弊端，具體概括如下:1.強調寫作的過程，必然會忽略語言基礎知識的教授與學習，不能解決應用型本科院校學生英語基本功差、基礎不夠扎實的問題。2.采用千篇一律的寫作模式，忽略了不同文章體裁之間的個體差異。3.整個互動交流過程特別費時，與大班教學英語寫作課時有限的現實相矛盾。4.學生寫作水平參差不齊，特別是水平較差的學生不能對同級作文提出更好的意見。5.由于學生完成一篇作文所花時間過多，不利于他們在短時間內提高水平。

因此，只有將過程教學法和結果教學法有機結合，才能指導學生不斷提高英語寫作水平，以便更好地適應社會發展。

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