場獨立與場依存認(rèn)知風(fēng)格對口語教學(xué)的啟示

摘 要: 認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要組成部分，在口語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的場依存型和場獨立型學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得和輸出上有所差異，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的靈活性，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞: 認(rèn)知風(fēng)格 場依存 場獨立性 口語教學(xué)

認(rèn)知風(fēng)格的研究始于21世紀(jì)40年代，如今在教育領(lǐng)域變得越來越重要。場獨立與場依存一直被認(rèn)為是二語習(xí)得中最常見的認(rèn)知風(fēng)格，受到廣泛關(guān)注。很難斷定場獨立和場依存哪一種認(rèn)知方式更有助于二語習(xí)得。有調(diào)查表明，場獨立和場依存的學(xué)習(xí)者都能學(xué)好第二語言。Witkin Goodenough使用“功能的流動性”這一術(shù)語來表明在一些環(huán)境中這兩種認(rèn)知風(fēng)格可以轉(zhuǎn)換。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具有“功能的流動性”，一個個體的場獨立和場依存是易變的，個體學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以改變其對場獨立和場依存的利用。如果環(huán)境需要場獨立，他們就可挖掘場獨立的風(fēng)格，反之亦然。下面從認(rèn)知風(fēng)格的一個重要維度——場依存—場獨立性出發(fā)，討論不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在口語習(xí)得和輸出中的差異。

認(rèn)知風(fēng)格是指個體信息加工過程中表現(xiàn)出的個性化的和一貫性的偏好方式。大致而言，在第二語言習(xí)得的研究領(lǐng)域，有三種認(rèn)知風(fēng)格成為中外學(xué)者研究的焦點。他們是場依存—場獨立型、分析—綜合型及審慎—沖動型。其中以Witkin提出的場依存—場獨立的認(rèn)知風(fēng)格最能引起研究者的注意，并被廣泛地應(yīng)用到了第二語言習(xí)得與教學(xué)中。

場依存—場獨立性是語言學(xué)習(xí)中一對基于信息處理的不同心理認(rèn)知過程的有著相對獨立特性的認(rèn)知風(fēng)格，主要包含三個部分:處理信息時依賴外在還是內(nèi)在參照、認(rèn)知重構(gòu)能力及人際交流能力。在信息處理過程中，場依賴者傾向于依靠外部提供的信息，從整體上把握事物，而且他們善于與人打交道，愿意聽取別人的意見來做決定;而場獨立者依靠自己內(nèi)在的知識框架，獨立地分析事物的各部分，他們作為獨立個體的意識更強(qiáng)，在接受外部信息上有很大的自主性，但是他們不善于人際交往。在課堂表現(xiàn)上，場依賴者通常依賴于小組活動，并更易于合作與交流學(xué)習(xí)語言，交際能力強(qiáng);場獨立者則比較安靜與內(nèi)斂，分析歸納能力強(qiáng)。

場依存和場獨立雖然有著對立的特性，但它們并不是非此即彼的關(guān)系，它們處于一個連續(xù)體的兩端，大多數(shù)學(xué)習(xí)者分布于兩者之間。而且學(xué)習(xí)者的場依存、場獨立傾向不是固定不變的，會隨著具體的學(xué)習(xí)者環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)有所改變。偏愛場依存的學(xué)習(xí)者在某些情況下可能會傾向于場獨立。反之亦然。兩種學(xué)習(xí)者都可以學(xué)好語言，因而場依存和場獨立本身沒有優(yōu)劣之分，造成學(xué)習(xí)者之間的差異在于善學(xué)者在選擇風(fēng)格上較靈活，能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件在兩種風(fēng)格間轉(zhuǎn)換，而不善學(xué)者在認(rèn)知風(fēng)格上比較僵化，不分場合地持續(xù)使用某一種風(fēng)格。

場獨立型和場依存型的比較具有不同認(rèn)知風(fēng)格的場依存性和場獨立性學(xué)習(xí)者在口語教學(xué)中的差異是較明顯的。口語教學(xué)中語言輸出和語言習(xí)得是相輔相成、缺一不可的。

美國心理語言學(xué)家Karashen的二語習(xí)得理論中有兩個假設(shè):

(1)監(jiān)控假設(shè)。Karashen指出，語言習(xí)得在成人口語學(xué)習(xí)過程中所起的作用相當(dāng)大，口語的流利程度取決于語言習(xí)得而非語言學(xué)習(xí)。教師在確定教學(xué)策略時，應(yīng)該對自己的認(rèn)知風(fēng)格加以分析。教師如果意識到自身的認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型，那么教學(xué)時可以多增加一些與學(xué)生互動的方式，有意識地提醒自己多進(jìn)行課堂觀察，多一些教學(xué)民主，尊重學(xué)生，留意學(xué)生、環(huán)境因素對教學(xué)的影響，根據(jù)過程性信息反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果教師意識到自身的認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型，則在教學(xué)中應(yīng)有意識地提醒自己把握大局，不要被細(xì)小的課堂變化牽涉太多的注意力，加強(qiáng)教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，在課堂上不要因為偶發(fā)事件而輕易改變既有的教學(xué)策略，要注意堅守自己的觀點，確信自己的能力水平。

(2)情感過濾假設(shè)。情感因素主要包括三個方面:動機(jī)、自信、焦慮。這些情感因素直接影響二語習(xí)得的成功與否。Karashen的二語習(xí)得理論對口語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。該理論明確了英語口語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)得語言的能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行廣泛的交流。在輸入材料的選擇時，教師要充分考慮輸入材料的難易程度、趣味性、可揮發(fā)性、可討論性等方面的因素，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)活動的組織方面，教師不要過分要求學(xué)生語言的輸出，而是應(yīng)該扮演好把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的角色，切實提高學(xué)生的英語口語水平。

場依存型學(xué)習(xí)者喜歡征求他人意見、考慮別人想法的認(rèn)知風(fēng)格會遷移到二語環(huán)境中，他們喜歡問問題，愿意與人合作，能設(shè)身處地為他人著想。而場獨立型學(xué)習(xí)者不會去自覺地使用這些方法，但是如果他們認(rèn)為這些方法能幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們也能很好地采用這些方法。

在現(xiàn)階段的口語教學(xué)中，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。它包括語言能力、語用能力和策略能力，具有敏感性、寬容性、靈活性的特點。在英語口語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以幫助學(xué)生在運(yùn)用外國語言的同時接觸不同國家的文化，并了解文化的差異性，拓寬視野;可以幫助學(xué)生將語言和文化融合在一起學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使英語學(xué)習(xí)更具趣味性和吸引力，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在掌握了交際能力和跨文化能力之后，就更有信心地與英語國家的人士進(jìn)行交流，實現(xiàn)跨文化交際。學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的認(rèn)知風(fēng)格，駕馭它的靈活度，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

如何在學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行外語教學(xué)、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率已引起了許多研究者的探討。首先認(rèn)知方式本身具有復(fù)雜性，與其他變量在二語學(xué)習(xí)中相互影響、相互滲透，目前對場依存—獨立性的測量還存在很大爭議。并且學(xué)習(xí)者的場認(rèn)知風(fēng)格雖然具有一貫性的特點，但也有不穩(wěn)定的一面，會在特定的學(xué)習(xí)條件下有所改變。這些使得我們很難嚴(yán)格地去界定某個學(xué)習(xí)者是場依存型還是場獨立型。

每個外語課堂上的學(xué)生都是有著不同程度的場依存和場獨立傾向的，并且學(xué)生越多，其認(rèn)知風(fēng)格差異就越大。就目前對認(rèn)知風(fēng)格的研究認(rèn)識和教學(xué)條件來看，要在這種差異中擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和口語能力領(lǐng)域，更可行的方法是綜合使用不同的教學(xué)風(fēng)格和手段，并有意識地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。Kinsella指出，學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的僵化往往是由于在以往的教育中未能接觸不同的教學(xué)方法，或是未能在老師指導(dǎo)下發(fā)展更完整的認(rèn)知風(fēng)格。

要形成多變的教學(xué)風(fēng)格，首先教師要對自己的認(rèn)知風(fēng)格有所認(rèn)識，不要讓自己的認(rèn)知傾向遷移到教學(xué)中來，更要注意不能因為自己的傾向和喜好而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生偏見。教師在教學(xué)活動前要結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)思維個性特征、原有的教學(xué)經(jīng)驗，分析所面臨的教學(xué)任務(wù)(例如課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點和考試評價等)和教學(xué)環(huán)境中的有關(guān)因素(例如教學(xué)時間、媒體教學(xué)手段和偶發(fā)事件等)、確定教學(xué)策略，然后預(yù)先構(gòu)想出解決問題的教學(xué)步驟，選擇具體方法，預(yù)估其可能達(dá)到的效果，并對在具體活動中實施做好準(zhǔn)備，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，反饋調(diào)整教學(xué)行為。

認(rèn)知風(fēng)格是語言學(xué)習(xí)中一個重要因素，它與其它變量相互作用，影響著語言學(xué)習(xí)的過程和效果。由于把認(rèn)知方式和二語習(xí)得聯(lián)系起來的研究開展的時間并不長，因此場依存—場獨立的認(rèn)知模式的應(yīng)用還存在著一定的問題有待解決。其中主要是受試者的認(rèn)知方式的測量問題。眾所周知，認(rèn)知方式本身具有復(fù)雜多變性。首先，它可以和其他相關(guān)變量相互作用、相互滲透，使研究者很難對其加以控制和測量。秦曉晴(1997:44)指出:“認(rèn)知方式的復(fù)雜性還表現(xiàn)在現(xiàn)在認(rèn)知方式之間存在著相似之處或相互交叉現(xiàn)象，因此不同的研究者就有可能把學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式中呈現(xiàn)出的相同特性貼上不同的標(biāo)簽。”這也是為什么不同的研究者以相同的受試者為對象得出的結(jié)果可能不同的原因。雖然目前對場依存—場獨立性的研究還疑問重重，不足以使我們把握這種相互交織的復(fù)雜性，但我們可以在對語言習(xí)得的現(xiàn)有了解基礎(chǔ)上對其進(jìn)行探索性分析，而這種分析最終還需要更多實證研究加以證實。

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