PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的思考

摘 要: 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)效果的好壞直接影響到整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的成敗。本文探討了在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)中，引入多媒體結(jié)合以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的重要性，并提出了該教學(xué)方法的基本運(yùn)作過(guò)程，為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)方法的改革提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞: PBL 多媒體 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程

生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其后續(xù)年醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此該課程的教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系的教學(xué)中顯得格外重要。但是，由于該課程其概念比較抽象，代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，要做到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通比較難，再加上其教學(xué)內(nèi)容多，因而對(duì)于學(xué)生而言，生物化學(xué)是一門(mén)非常難學(xué)的課程。如何將這些深?yuàn)W難以理解的理論和錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的知識(shí)傳授給學(xué)生，如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是我們生物化學(xué)教師一直在不斷探索的問(wèn)題。

1.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的重要性

目前，絕大多數(shù)院校都采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行生物化學(xué)的教學(xué)工作，把該課程抽象、難以理解的知識(shí)通過(guò)圖表和動(dòng)畫(huà)等手段加以形象化，在一定程度上解決了在生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題[1]。多媒體教學(xué)法在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中具有生動(dòng)形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。例如多媒體課件集文字、圖片、影像等資料于一體，生動(dòng)形象，便于將抽象微觀的生命過(guò)程直觀形象地展示出來(lái)，使學(xué)生更易于理解相對(duì)抽象枯燥的內(nèi)容。多媒體教學(xué)課件內(nèi)容豐富、信息量大，能及時(shí)、充分地反映學(xué)科的最新進(jìn)展，把大量的多學(xué)科的知識(shí)融匯到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供更多的信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。但是這種多媒體教學(xué)法仍然以教師講授為主，學(xué)生以聽(tīng)為主的模式進(jìn)行，這種教學(xué)模式仍然不能解決如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等問(wèn)題。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，PBL)模式是一種以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主的教學(xué)模式，由Barrows等人在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[3]。在西方國(guó)家，它已廣泛應(yīng)用于大學(xué)的教育，其經(jīng)歷30多年來(lái)的發(fā)展，現(xiàn)已成為風(fēng)靡世界的新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為核心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，由提出問(wèn)題、甄別問(wèn)題、解析問(wèn)題、報(bào)告結(jié)果、總結(jié)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力[4，5]。但生物化學(xué)教學(xué)采用單純的PBL模式，對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求較多，費(fèi)用較大，也比較耗費(fèi)時(shí)間;另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而往往缺乏系統(tǒng)性，且PBL模式較少使用記憶，可能會(huì)使學(xué)生的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)稍嫌不足，不利于其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[6]。因此，目前在國(guó)內(nèi)單純采用PBL教學(xué)法不切合實(shí)際，應(yīng)該將該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與其它較傳統(tǒng)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將多媒體和PBL教學(xué)模式兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，授課老師在準(zhǔn)備PBL案例和問(wèn)題的同時(shí)，準(zhǔn)備多媒體課件，進(jìn)行多媒體知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)結(jié)合討論，把反映出來(lái)的問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng)，然后完整地歸納案例、問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，公布正確的探索問(wèn)題的思路，并對(duì)不同PBL小組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足。這種教學(xué)方法可以發(fā)揮多媒體和PBL各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的基本運(yùn)作過(guò)程

(1)學(xué)生分組。

將學(xué)生分成5-6人組成的PBL學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)同組學(xué)生進(jìn)行相互交流，營(yíng)造愉快活躍的學(xué)習(xí)討論氣氛。

(2)提出問(wèn)題。

教師先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)多媒體課件對(duì)生物化學(xué)某個(gè)內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。然后通過(guò)多媒體課件提供典型案例，并根據(jù)案例提出相關(guān)問(wèn)題，設(shè)置懸疑，提出由淺入深、合乎邏輯的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)將案例的一部分資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，從而再提出一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題。如臨床多發(fā)的糖尿病可以作為一個(gè)案例來(lái)學(xué)習(xí)三大代謝的相關(guān)內(nèi)容。在這過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行甄別以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

(3)解析問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)查閱資料、利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)，或者與教師、同學(xué)討論等方式來(lái)對(duì)自己設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行研究探索和學(xué)習(xí)，以尋找問(wèn)題的答案。之后，教師給學(xué)生提供案例剩余資料，這些資料為學(xué)生提供了更為詳細(xì)和有效的信息，幫助學(xué)生在之前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地探索問(wèn)題。學(xué)生將這些信息和之前有用的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，從而得出最終問(wèn)題的答案。

(4)報(bào)告結(jié)果。

教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，以制作多媒體課件等形式對(duì)學(xué)習(xí)研究結(jié)果作出報(bào)告，這是對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)，也是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或闡述問(wèn)題的答案，而是要抓住時(shí)機(jī)，有效點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維及時(shí)歸位。教師需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床知識(shí)，以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(5)總結(jié)與反思。

教師綜合不同PBL小組的報(bào)告結(jié)果，通過(guò)制作圖文并茂、形象生動(dòng)的多媒體課件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，歸納出問(wèn)題最終的解決思路和結(jié)果，并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。每個(gè)PBL小組應(yīng)當(dāng)對(duì)該案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，不僅需要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，思考改進(jìn)的方法，而且需要反思如何增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作，使小組在接下去的案例學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能。

綜上所述，PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法是一種新型的充分體現(xiàn)了多媒體和PBL各自的優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法，也是提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育極其有效的教學(xué)改革途徑。目前，PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式還處于摸索和發(fā)展階段，需要廣大醫(yī)學(xué)教育者的積極推動(dòng)，也需要廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與。隨著PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，我們有理由相信它必將在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]馮贊杰，李琴山.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)體會(huì).遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，32，(2):206-207.

[2]楊文理，李本全.多媒體在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的利弊.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009，25，(7):1113-1114.

[3]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods.Med Educ，1986，20，(6):481-486.

[4]Prince KJ，van Eijs PW，Boshuizen HP，van der Vleuten CP，Scherpbier AJ.General competencies of problem-based learning(PBL) and non-PBL graduates.Med Educ，2005，39，(4):394-401.

[5]Kwan CY.Problem-based learning and teaching of medical pharmacology.Naunyn Schmiedebergs Arch Pharmacol，2002，366(1):10-17.

[6]陳娜嬌，俞方，夏強(qiáng).PBL教學(xué)特點(diǎn)及其在我國(guó)的應(yīng)用與展望.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，11:93-96.