用表現(xiàn)性學習活動提升物理課堂的品質(zhì)

摘 要: 本文對什么是表現(xiàn)性學習，室內(nèi)、室外表現(xiàn)性學習活動的設計和如何用表現(xiàn)性學習活動提升物理課堂的品質(zhì)等方面進行了簡單的闡述。

關鍵詞: 物理教學 表現(xiàn)性學習活動 課堂品質(zhì)

《普通高中物理課程標準(實驗)》指出“沒有探究，就沒有科學。”的確，從物理發(fā)展的歷程看，物理知識是人類在長期不斷的探索中獲得和發(fā)展的;從個體認知事物的過程來講，主動探究環(huán)境可以說是個體的天性。如果認定物理教育必須遵循物理知識產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律和學生學習物理知識的規(guī)律的話，我們就不難理解《標準》中所倡導的“探究性學習”，其實質(zhì)就是一種回歸物理和兒童本性的教育追求。在物理教學中，要實施真正意義上的探究性學習，而不是基于形式的、走樣的探究性學習，其現(xiàn)實途徑之一就是用“表現(xiàn)性學習活動”來提升物理課堂品質(zhì)。

1.表現(xiàn)性學習活動

所謂表現(xiàn)性學習活動，是指利于學生展示自我、表現(xiàn)自我的學習活動。“自主性”和“開放性”是探究性學習最基本的特征，教師要充分體現(xiàn)這一特征，就應為學生“展示自我、表現(xiàn)自我”提供一片藍天和凈土，讓課堂成為利于學生展示自我、表現(xiàn)自我的“學堂”，而絕非是由教師主宰的“講堂”。正如《教育——財富蘊藏其中》一文中闡述的:“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”

教育實踐表明，表現(xiàn)性學習活動，有助于學生全面地認識自己，形成積極的自我圖像，學會有效地自我表達，養(yǎng)成健康的自我向?qū)А⒆晕壹詈妥晕曳此嫉牧晳T，獲得自主發(fā)展的能力。學生有探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、責任承擔的需要，因而新課程理念下的物理課堂從教育方式上講，應該用“表現(xiàn)性學習活動”審慎規(guī)劃我們的教育行為，對學生來說，它的巨大效應在于“解放被禁錮的心智，舒展被束縛的個性，使僵化的頭腦能異想天開，使萎縮的人格大放異彩”。從教育實踐上說，教師要創(chuàng)設豐富、健康的活動情境，給學生通過自己努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，讓學生在展示自我、表現(xiàn)自我的活動中，認識自我，發(fā)展自我。從教育效能上看，它利于學生在自主探究中體驗、感悟物理學的思想和方法，為學生終身學習積淀豐富、深刻的經(jīng)驗背景。這對學生全面和諧的成長是十分必要的，也是良好的物理教育不可或缺的要素，更是新物理課程所要達成的目標。

2.室內(nèi)表現(xiàn)性學習活動的設計

目前課堂教學仍然是開展物理教育的主陣地，因此只有“表現(xiàn)性學習活動”切實進入課堂，才最有可能影響和改變傳統(tǒng)課堂教學模式。如何使課堂有利于學生表現(xiàn)自我呢?教師在教學中不必拘泥于物理教材所呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容，應多從學生喜聞樂見的生活中提取教學資源，這不僅能激發(fā)學生的興致和思考力，增加物理課的親切感，而且有助于打造一個表現(xiàn)性的課堂氛圍。

有效表現(xiàn)性學習活動的教學資源的設計應包含以下幾步:①設置問題情境，引發(fā)學生的原有經(jīng)驗或前概念;②通過探究讓學生意識到自己原有經(jīng)驗的不足或前概念的局限，發(fā)生認知結(jié)構(gòu)沖突;③適時引入物理概念，讓學生感到物理概念更容易取得成功，就能有效引發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。這一過程可以用圖1表示。我在《物理教學》2003年第10期發(fā)表的論文《兩個探究性學習活動的設計》中的例子“靜電散花”，就是一個很好的表現(xiàn)性學習活動。這里再提供一個——“紙能被點燃嗎?”:在鋼管(長12cm左右)中央緊繞一層白紙(寬10cm左右)，用橡皮條或膠帶將白紙兩端固定，再用一根火柴點燃白紙中央。試分析白紙能被點燃嗎?

物理課堂是一種多側(cè)面、多形式的學習活動，無論采取何種形式，關鍵是活動內(nèi)容能體現(xiàn)科學探究的思想和基本特征，并創(chuàng)造一個人人都能參與、都能表現(xiàn)自我的活動環(huán)境。通過活動和自主建構(gòu)，一方面，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦、個性及交流、表達、合作能力等得以表征、凝固在活動過程中和活動結(jié)果上，另一方面，又能豐富、發(fā)展學生的潛能和人格修養(yǎng)。“紙能被點燃嗎?”就是一個很好的案例，它需要的器材很容易解決，問題的難度也不高，且能很好地體現(xiàn)科學探究的一般特征。雖然問題不是學生提出的，但學生能圍繞問題積極地進行思考，提出初步解答。當事實不支持他們的假設時，又要修改解答，尋找更有力的證據(jù)。如該活動中，為更好地支持他們的解答:“當用火柴點燃外層的白紙時，由于鐵是熱的良導體，大多數(shù)熱量很快被鐵傳遞到它處，致使不能達到白紙的著火點。”不少小組又做了以下的實驗:①讓一部分白紙伸出鋼管，點燃伸出鋼管外的白紙，當白紙燃至鋼管邊緣時，火焰立即熄滅;②用打火機點燃很長時間，直到白紙被燒焦、變黑也不能被燃著;③用金屬鋼筆、鐵棒，甚至任何一種金屬(如秤砣、菜刀)來代替鋼管做實驗。這正是學生創(chuàng)造力和新課程目標達成的顯現(xiàn)。

3.室外表現(xiàn)性學習活動的設計

教室的空間，限制了學生活動的范圍和內(nèi)容。所以在教學中，教師還應考慮將物理課堂搬到室外進行，努力開發(fā)并鼓勵學生參與開發(fā)各種層次的，以中、大型探究活動為主的室外學習活動，活動內(nèi)容可因人而異，不必有統(tǒng)一的形式。實踐表明，室外學習活動，不僅可以使學生開闊視野、活化知識，而且能發(fā)展個性、豐富經(jīng)驗，更有助于學生表現(xiàn)自我、展示自我。

在室外表現(xiàn)性學習活動的設計與運用中，為讓學生保持強烈的探究欲望和表現(xiàn)欲望，應該用生動形象的事物激發(fā)學生的興趣。活動內(nèi)容要關注學生的生活世界，并切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng);要基于學生智慧發(fā)展的水平，著眼于學生內(nèi)在的探究動機的喚醒，使學習活動是自覺自愿的;要將學生帶入精神充實、富于理智挑戰(zhàn)的境界。室外表現(xiàn)性學習活動的設計思路可以用圖2表示。我在《物理教學》2003年第10期發(fā)表的論文中，就提供了一個充滿濃厚鄉(xiāng)土氣息的活動課題——“土包子吃草”。這里再提供一個來自生活中的課題——“輪胎觸地問題”:當自行車內(nèi)胎的氣不足時，在什么樣的地面上騎自行車，鋼圈容易撞擊地面?

與室內(nèi)的物理教學相比，室外進行的學習活動需要的時間要長。這不僅僅是由活動的內(nèi)容較繁瑣所決定的，更重要的原因是，學生在室外學習的熱情要遠比在室內(nèi)高。在這種“撞擊”大自然的探究活動中，學生的收獲是在課堂上通過單純的口頭講解和筆頭作畫無法達到的。當教師真的能與學生一起來分享他們的成功與快樂時，我們還有什么理由不把物理課堂搬到室外進行呢?在教學“輪胎觸地問題”時，當把學生生活中熟視無睹的問題搬上課堂，學生勇于表現(xiàn)自我的那種激情與歡呼雀躍的場面，是課本上的內(nèi)容很難達到的。這種激情與歡躍并不影響他們對學習的投入，正如他們所說:“我屏住呼吸，凝神靜氣，感受到了車圈與地面撞擊的那一刻。”一個學生的自行車輻條在活動中被折斷，他風趣地說:“都是超重惹的禍。”在交流活動結(jié)果時，為使解答更有說服力，有的小組用“超重、失重演示儀”來演示自行車運動在地面凹陷處時的超重情況;有的小組把裝滿水的塑料袋放在磚棱上，通過塑料袋的形變來說明自行車運動在有尖端的地面上時，輪子與地面接觸處的壓強變大。

4.用表現(xiàn)性學習活動提升物理課堂的品質(zhì)

物理課堂應該是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑、問難的場所，是通過對話、交流探尋真理的地方。再也不能使課堂成為由教師和盤托出的“講堂”了，這樣的課堂缺乏生命的活力，危害在于:讓學生感受不到智力勞動的快樂，異化了學生的學習動機，進而扭曲了學生的個性與人格;壓抑并泯滅了學生的主動性，學生沒有必要更沒有時間思考，教學成為沒有理智挑戰(zhàn)的“灌輸”;禁錮并窒息了學生的情感體驗，學生沒有足夠參與的機會，經(jīng)驗世界十分貧乏，造成他們有“知識”，但沒“見識”。我們沒有任何理由為了學生當下的利益(高分、升學)，而以犧牲學生“全面而有個性的長遠發(fā)展”為代價。否則，我們的教育過程就會與“操縱”、“控制”、“禁錮”、“束縛”、“灌輸”等可怕的字眼聯(lián)系在一起，其結(jié)果也就變成“摧殘”與“戕害”了。

建基于表現(xiàn)性學習活動的物理課堂的作用，對學生來說包括:①提升學習生活的質(zhì)量，因為學生有表現(xiàn)的需要;②積極地投入和參與，以欣然之態(tài)做心愛之事，而非疲于應付、無精打采;③深化對物理知識的體認，獲得深層次的情感體驗，在自信、滿足中形成內(nèi)在發(fā)展的動力，使心靈豐富，視界敞亮;④培養(yǎng)學生選擇、決斷的能力，獨立思考、敢于質(zhì)疑;⑤發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，給他的創(chuàng)造提供廣闊的空間和機會;⑥尊重學生的個性和需要，使每個人個性明顯，人格強健;⑦體會在問題解決的過程中，合作、交流的重要作用，領會物理的本質(zhì)，領略科學探究的一般方法，發(fā)展探究的興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣。

對教師來講包括:①從繁重的教學負擔中解脫出來，有更多的機會和精力來關注學生全面、健康、和諧的發(fā)展;②改變刻板單調(diào)的教學方式，獲得充分施展教學風格的一片藍天，使教學激情永駐;③明確物理課程的性質(zhì)——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，感悟現(xiàn)代教育的理念——教學是師生之間經(jīng)驗的共享、視界的融合與心靈的感召，給學生更多的關愛、寬容和尊重。

表現(xiàn)性的物理課堂，必將激發(fā)億萬中國兒童無窮的創(chuàng)造力，成為我國可持續(xù)發(fā)展的不竭動力和源泉。我們期待著:創(chuàng)造一個人性化、生命化、便于學生表現(xiàn)自我的物理課堂，讓陽光普照到每一個學生的心靈深處。

參考文獻:

[1]肖川.教育的理想與信念[M].湖南:岳麓書社，2002.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.