向語文課堂要效率

摘 要: 課堂教學是一門技術，更是一門藝術，本文就職業學校單招畢業班語文教學提高學習效率、激發學習潛能、啟迪學生思維、優化課堂教學，構建和諧氛圍，用有效的課堂教學方法提高語文教學效率等方面作了論述。

關鍵詞: 職業學校單招畢業班 語文教學 教學效率

課堂教學不僅是一門技術，更是一種藝術。優化課堂教學，讓課堂在有限的45分鐘里煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。但是近年由于學生學業負擔過重、思想上輕視、急于求成心理等的影響，語文課堂效率有所下滑。在職業學校單招畢業班語文教學工作中，教師如何才能提高課堂教學效率呢?

單招畢業班，學習任務繁重是不言而喻的。學生除了要應付語、數、英三門基礎課之外，還要花很大的精力在專業課上，這樣，對學生而言就產生了一個矛盾，那就是如何合理安排各門功課的學習時間。每個任課老師都希望自己所教的科目能有所建樹，有時在課堂教學之余，還要利用自習課等課余時間，給學生開開小灶。主觀上的無法合理安排時間和客觀上的自主學習時間減少，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象就在學生中比比皆是。為了使語文能夠在激烈的“課程大戰”中站住腳，為了使學生更扎實、更輕松地掌握語文，我在教學中借用了足球賽場上的秘籍——搶、逼、圍，目的是向課堂要效率，在保證質量的情況下，減少學生課余復習語文的時間，減輕學生學習語文的負擔。

一、“搶”——抓緊教學的分分秒秒

要做到“搶”，首先必須對自己提出嚴格要求，我給自己定下這樣一條規定，那就是在預備鈴聲響之后就要走進教室，站在講臺上。或許這2分鐘對于整堂課的45分鐘來說是微不足道的，但“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，積少就能成多，十個2分鐘就是20分鐘，一百個2分鐘就是200分鐘，盡量不讓一分一秒溜走。除了積少，我還積壓，積壓課堂上每一秒能利用的時間充分給學生講解知識要點，而一些常規性的工作，如校對練習、默寫知識要點等，我盡量放在早自習上，不占用上課的寶貴時間。

課堂提問這個環節，也是我“搶”的一個重要陣地。建構主義理論告訴我們，學習是以思維為中介的。“學起于思，思源于疑”。在設計問題時我注意幾點:第一，講究問題的層次性。“心中裝有學生”，要根據學生的認知特點什么問題該問誰，為各個層次的學生提供成功的機會，讓他們主動參與，積極應對，從而獲得成就感，滿足感，樹立學習的自信心。第二，注意問題的有序性。“心中要有教材”，知識的呈現是由表及里，層層深入的。我根據教材內容挖掘出知識點之間內在的聯系，先提問什么后提問什么，環環相扣，詳略得當，安排有序。第三，把握提問的時間。日本的一些教育家就曾將課堂提問分為“重要的提問”和“徒勞的提問”。“徒勞的提問”，我盡量避免;簡單的問題，我有意識地加快節奏，如采用全班集體回答等的方式;“重要的問題”，控制學生思考的時間，如果遇到學生回答不出的問題，往往或者請他人作補充，或者直接給出答案，所以在課堂上，我經常用到的提問句式是“請大家脫口而出”，“我給大家1分鐘時間思考”，等等。

二、“逼”——激發學生的學習潛能

人在一定的壓力下，會激發自己的潛能，所以我常采用適當的手法激發學生的學習潛能。在惰性及各種客觀因素之下，學生的學習能力一般不可能100%地發揮出，往往是只能發揮出一小部分，課堂的學習效率未必能達到我們預想的效果。為了向課堂要效率，我實行“四逼”政策:“逼”學生“記”，“逼”學生“想”，“逼”學生“做”，逼著學生“寫”。

1.“記”。這是文課學習的一大要素，當課堂上遇到一些要背誦的課文片斷，要記憶的知識要點，等等，只要是不太難的，只要是在學生能力范圍之內的，我都要求大家在課堂上當場背誦，當場檢查，把要學到的知識點及時消化，就大大節省了回家復習的時間。

2.“想”。遇到相類似相關聯的課文、作家等，就要求學生能成體系地聯想、聯系起來。比如在講到文言文中“序”的分類時，就請大家聯想曾經學過的文章，并給與歸類，如《送東陽馬生序》是“贈序”，《蘭亭集序》、《黃花崗七十二烈士序》、《滕王閣序》三篇是“書序”。

3.“做”。經過調查發現，學生課余的時間大量地花在做數學和專業課的練習上，而對于語文作業的重視度則小了許多，因此，只要課堂上有機會，我就留一些時間用來給他們做練習。既然是逼著“做”，自然是要提出要求的，一般來說，我在課堂練習之前會提出三點要求:一是在規定的時間，如10分鐘或15分鐘之內做完;二是作練習時不可以翻閱書本或筆記等，考查自己的課堂掌握程度;三是下課時要交上來批閱。這樣，施加一定的壓力，學生的練習也會提高質量。我反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練的題海戰術，所以在處理作業時做到三個字“少”、“精”、“活”:所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，就能使學生每做一道題都有新的發展。同時要考慮學生之間的差異，不搞\"一刀切\"，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習題，通過完成作業，各類學生都得到發展。

4.“寫”。學生學習語文最頭疼的問題非“作文”莫屬，越怕就越寫不好，越寫不好就越怕寫，容易形成惡性循環。但是作文在高考卷子中，占總分的比重是最大的——三分之一。為了讓學生啃下這塊“硬骨頭”，我逼著他們“寫”。一般寫作文的程序是“審題—立意—構思—成文”這樣幾步，在以往的作文課或者考試中，學生完成一篇習作，往往需要花上1個小時到1個半小時，乃至更多的時間，而我嘗試著讓學生在一節課也就是45分鐘之內完成。一開始，我心里也沒底，這么短的時間能寫完嗎?即使寫完，質量會高嗎?當我第一次在班級里提出這樣的要求時，學生也一片嘩然。但是不施加壓力，你怎么知道彈簧到底能彈多高，所以我這一“逼”，也“逼”出了一定的效果，幾次下來，大部分學生已經能達到這樣的要求，而且在保證速度的同時，質量也沒有下降。

三、“圍”——構建課堂的和諧氛圍

魯迅先生說:“沉默啊，沉默，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”歷史證明，一味的“強壓”政策，要么培養出一群麻木的笨蛋，要么會激起群眾的反抗，而我兩種情況都不愿看見。所以我的“搶”“逼”都是在一個前提下進行的，那就是——“圍”。所謂“圍”，就是用積極引導和激勵贊賞構建和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在課堂上不斷聽到鼓勵的話語，贊美的話語，減少已經相當沉重的心理壓力。

在課堂中，我從不使用激烈的措辭批評學生，面對這樣一群不堪重負的孩子，我也從不吝嗇自己的笑容，適時的微笑可以緩解過重的壓力。但是，我的鼓勵和贊賞并不是“批發式”的，更不是“程序化”的，只要學生犯錯，我還會直言不諱地提出批評。如，一次在講公益廣告詞時要大家寫關于“環保”的廣告詞，一個學生用時下最流行的《洗刷刷》中歌詞套用到“節約用水”的廣告語中，當她把她的作業向全班同學展示的時候，引起了全班的哄堂大笑，我及時鼓勵了她的創意很新穎，但也客觀指出作為公益廣告詞，這則廣告未免有些過于娛樂。只有建立在客觀評價上的鼓勵贊賞才能發揮最大的作用。

有些學生對考試產生疲倦心理、畏懼心理，有的甚至還有了所謂的“考試綜合癥”，我就把手邊準備的有關心理驗收的材料《高三心靈雞湯》發給學生，在課堂上給出時間，和學生們一起分析、解決他們存在的心理障礙:如何面對壓力，如何讓注意力更集中，解決記憶力下降問題，等等。也許這些可能被認為和前面所說的“搶”有所矛盾，但是古人之言就可以解答:“一張一弛，文武之道!”平等融洽的師生關系，為學生提供良好的學習氛圍，是激發學生求知，提高課堂效率的外在驅動力。

向課堂要效率，讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，既減輕學生課余學習的負擔，又提高課堂教學的質量，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。

參考文獻:

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[3]殷顯耀等.新教學方法.吉林科技出版社，1995.11.