網絡環(huán)境下語文閱讀教學的評估形式探討

評價是網絡環(huán)境下語文閱讀教學中最重要的一環(huán)，通過評價，人們可以判斷學習過程中的所得和所失，并且提供反思的線索和調節(jié)、控制和修改的策略，以在新的循環(huán)中更有效地展開學習。在這種不斷的循環(huán)中，人們能逐漸獲得獨立學習和終身學習的能力。美國著名的教育心理學家布盧姆認為評價有以下五個方面的作用。

第一，評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法。

第二，評價包括比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。

第三，評價是簡述教育的終極目的與教學任務目標的一種輔助手段，是確定學生按這些理想的方式發(fā)展到何種程度的一種過程。

第四，評價作為一種反饋—糾正系統(tǒng)，用于在教學過程中的每一個步驟上判斷過程是否有效;如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。

第五，評價作為教育研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教育目標時，可供選擇的程序是否同樣有效。

下面我結合教學實踐，談談網絡環(huán)境下的語文閱讀教學評估的幾種形式。

一、網絡環(huán)境下的作業(yè)、測試評估形式

在網絡閱讀活動中，不能讓學生無目的地隨意瀏覽，而應該始終使學生被引導、控制在有目的的學習活動中，因而教師要選擇適于網絡學習形式的評估手段來控制整個教學、學習過程，使學生在事先規(guī)劃的閱讀學習目標和學習內容的范疇內有效閱讀。教師獨立或者在計算機、網絡技術人員的幫助下，開發(fā)基于網絡的網上測試系統(tǒng)，可以及時有效地監(jiān)控學生的網絡閱讀學習活動。

基于網絡的選擇題測驗模塊具有自動批改選擇題的功能，教師可以在該模塊中輸入選擇題及其正確答案，設置進入該模塊的密碼，隨時查詢學生的成績，統(tǒng)計各題答案的學生選擇的人數(shù)，了解學生學習的進度和效果。學生可以直接在網頁上進行測試，并在教師允許的情況下查閱正確答案，用以及時了解自己的學習進度和效果，有利于控制自己的學習方式，自勵學習動力。

教師可以以電子郵件的形式布置作業(yè)，學生通過論文、電子作品、研究活動報告等方式來完成作業(yè)。在這一評估手段的運用中，教師要及時對學生提交的作業(yè)作出反饋，提交作業(yè)要有一定時間限制，超過時間應給予減分或者不積分處理。對于完成較好的作業(yè)，教師可以將其陳列在BBS論壇或者Web網頁上，供其他學生瀏覽，以提高學生對相應的閱讀學習的認識。網上交作業(yè)這一環(huán)節(jié)是師生交流的重要渠道。

教師可以在網絡上發(fā)布試題，要求學生在一定時間內完成并提交。教師應結合學生平時作業(yè)和考試情況，給出綜合評價，發(fā)到學生各自的信箱里。在考試結束后，教師應在網絡上對本次閱讀學習的總體情況作總結。

二、基于小組協(xié)作活動的學生自評、互評與教師評估

網絡環(huán)境下的閱讀學習過程具有的超時空特點、學生強化自主性的特點，使得在小組協(xié)作學習活動中，學生的自我評估與小組成員相互評估成為必然。學生通過解決自己提出的問題，反思學習活動中的知識、能力建構效績，參與小組協(xié)作探討交流作用評定等行為，可以在學習過程中自我評估，同時也可以對小組成員加以類似評估。

自我評估和小組內相互評估，培養(yǎng)了學生對于學習過程進行反省的能力，避免了盲目自信或者妄自菲薄。教師要引導學生對自己的學習過程加以評估，鼓勵他們思考自己學習的長處和缺點，從而更有效地進行下一階段的學習。

在小組中，每一個成員都相互存在著互賴性，教師要對于成員之間的合作給予及時的評估和鼓勵，適當“忽視”個人成就而重點傾斜于小組成果，對于小組內部的信息共享，各角色的合理分工和有效工作，給予重點評估。小組成績取決于小組成果，進而取決于成員的工作。每一個成員的成績都是在小組成績的基礎上進行加分。

自評是自我教育的一種形式，自我評價可促使學生一分為二地分析自我，重新設定目標，激勵自我。互評是集體教育的一種形式，互評的過程就是對比、激勵，通過集體教育達到自我教育的過程。教師評價是自評互評的引導和補充。二者結合可使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效。

三、網絡環(huán)境下閱讀教學過程的動態(tài)定性評估形式

傳統(tǒng)閱讀教學對于閱讀學習活動往往進行靜態(tài)的、定量的考查或評估，這在根本上是背離閱讀學習的特征的。閱讀學習一般不能夠通過具體某一篇閱讀對象內容的識記考查出學生的能力形成狀況。而網絡環(huán)境下的閱讀教學帶來的學習過程根本性變革，使得我們有機會對于閱讀學習進行基于閱讀目標的動態(tài)的定性評估。

定性評估是以網絡閱讀活動開展之前，教師確定或者師生共同確定的閱讀學習目標為基準的，對于學生自主建構的知識“質量”和能力大小的判斷，往往用知識遷移或者能力遷移的手段，通過相關的閱讀考查，測定學生是否構建起應有的知識或者能力，而對于原閱讀對象的記憶考查是不在其列的。

動態(tài)評估的動態(tài)，指的是處于網絡閱讀過程中的日常評估和階段性評估。和傳統(tǒng)閱讀教學評估只重視靜態(tài)評估不同，網絡閱讀的動態(tài)評估關注的是學習過程中學生知識的建構過程和能力養(yǎng)成過程。在針對子問題的閱讀、探索、交流過程中，學生顯現(xiàn)出的知識、能力建構情況是評估的對象，它重視學生自身提高的速度和幅度，知識、能力建構的方式，將學生作為一個進步、發(fā)展的學習個體來加以評估，對于學生在閱讀學習過程中的各種變化給予及時的反饋和評價。學生再根據(jù)評估的結果及時調整或繼續(xù)維持自己的學習過程，始終處于動態(tài)的調整之中。

評估對象可以是學生對閱讀對象的認知深度，對于相關問題的探索態(tài)度，對于網絡信息的搜索效度，小組協(xié)作時的表現(xiàn)，遇到困難以后的解決方式，構建知識和能力的方式和進度，閱讀活動中的創(chuàng)新能力表現(xiàn)，等等。

綜上所述，網絡環(huán)境下的語文閱讀教學既體現(xiàn)了時代的發(fā)展對語文閱讀教學的要求，又凸顯了語文課程改革的發(fā)展趨勢。它充分利用計算機和網絡技術，為學生的閱讀提供了一個全新的視野;它不僅重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和創(chuàng)造性思維能力，而且重視學生的自主學習能力、獨立探究能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，網絡環(huán)境下的語文閱讀教學也需要在教學評估方面進一步完善，我衷心希望有更多的研究者和一線教師加入到這一問題的探索行列中來。

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