大學英語教學的現狀及改進

摘 要: 目前的英語教學已不能有效地貫徹因材施教的教育原則，不能滿足日益增加的個性教育的要求，教學手段單一、教學媒介單一、教學方法單一。課堂教學“以教師為中心”，重教師對學生的單向知識灌輸，輕學生的主體地位和主動參與，是我國教育、教學領域普遍存在的問題。這一問題的主要原因是教師還沒有從根本上擺脫傳統教學思想觀念的束縛。因此，針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，我們應當從多方面著手，采取相應對策。

關鍵詞: 大學英語教學 現狀 改進對策

一、前言

我國外語教學的發展，主要是吸收和借鑒了西方和前蘇聯的教學模式，并結合我國的實際情況采取的教學方法。而20世紀前蘇聯教育學家凱洛夫的“五環節、三中心”的教育理論，即“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固知識—布置作業”和“教師中心、課本中心、課堂中心”對我國的課堂教學有著深遠的影響。直到現在許多課堂的教學仍以這一教育理論為指導。

凱洛夫的“五環節、三中心”教育理論之所以被長期地應用于實踐教學課堂上，就必然有其不可磨滅的優越性。這種教育理論有利于發揮教師的主導作用，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，由于教學任務明確，即傳授知識和訓練技能，所以有利于教師實際的操作。但是，這種教學理論忽視學生的主動性、創造性，學生只能被動地接受。

二、我國大學英語教學的現狀分析

我國大學英語教學在幾十年的發展過程中取得了巨大的成就，培養了大批有專業、懂英語的復合型人才。但當前大學英語教學仍存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面。

(一)教學課時不足。

全國大部分高校公共英語教學的周課時為4節，精讀、聽說各占2節，有些院校精讀占3節，聽說僅占1節。然而，大學公共英語教材僅精讀一本書就有8—10個單元，聽力書一般有10—16個單元。現有課時和教材設計之間產生了沖突，導致教學質量不高，教師為了完成教學任務而傳授大量知識，趕進度，學生被動地接受，囫圇吞棗。

(二)學生數量增加。

近幾年我國高等教育的重大舉措——擴招，一方面提高了國民的整體素質，另一方面給高校和社會也帶來了一系列棘手的問題。許多高校的英語課堂由原來的單班上課變為合班上課，也就是說，一堂英語課的學生達到60人以上，學生數量的增加，使得學生整體水平不高，教學質量下降。

(三)師資力量不足。

學生數量的增加，使英語教師人員不足的問題尤為突出。另外，我國與國際的交流日益增多，對英語人才需求量的增大，一些優秀的中青年教師選擇去國外或國內的外資企業，以謀求更好的發展。

(四)學生實際應用能力差。

“啞巴英語”是我們對傳統大學英語教學成果一個形象的比喻。中國的學生從小學三年級甚至更早開始學英語，到大學畢業用了十幾年的時間來學習一門語言工具，結果卻差強人意，英語表達能力強，能在日常生活中靈活運用的非英語專業的學生少之又少。有許多博士可以看懂非常專業的英語文章，卻說不出幾句日常口語。英語實際應用能力差的問題已引起教育界的廣泛關注和重視。

三、傳統大學英語教學模式的改進對策

大學英語教學改革旨在提高教學效率、促進學生綜合英語水平的提高。要真正達到這個目的，當前大學英語教學界需要從根本上解決現存的問題，其中一個重要的問題就是改革傳統教學觀念和模式。廣大教師首先需要轉變教學思想，更新教學觀念，教學內容必須從語言點的講授轉向培養學生的交際能力，教師的角色應從知識的傳播者轉變為語言實踐的指導者和質量監督者，教學模式從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。

(一)調動學生的興趣和積極性，以“學生為中心”為教學導向。

學生是學習的主體，是知識的主動建構者，因此，學生積極主動地參與學習尤為重要，學生不僅要在行為上參與，更要從心理、思維和情感上參與，只有這樣，學習才能煥發出生命的活力。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生的興趣。興趣是最好的老師。只有充分啟發學生的興趣，激發其求知欲，引導和保持學生的學習動機，他們的潛能才能得到最大的發揮。求知欲愈強，學生的自覺性就愈強，就愈能發揮其主觀能動性，而這正是學生進入自主學習的必要前提。要培養和激發學生學習的主觀能動性，一是要從教師本身做起，二是要從教學方法入手。教師要以身作則，在課堂教學中，要創造一種民主、和諧的氣氛，關心每個學生，與學生友好相處，幫助學生建立自尊感和自信心。在教學方法上要以學生知識為起點，以學生參與為中心。這要求教師不但對學生的學習情況有充分的了解，而且要盡可能多地給學生提供使用語言的機會，讓學生在英語交際中感受到使用、創造語言的樂趣。教師要積極引導學生，給學生提供充分的機會去探索、去發揮、去展示。在生活上要體貼學生，成為他們的良師益友，使學生在寬松和諧的環境中探求未知世界，不斷增強學習的積極性，最大限度地發揮主觀能動性。

(二)強調合作學習，加強互動交流。

合作學習以分組的形式讓學生展開學習，互相幫助，共同達到對新知識的建構。在合作學習的群體中，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，他們共同協商、探討和辯論，先自己思考，形成自己的理解，然后再相互交流各自的認識、理解和觀點。通過這樣的協作學習環境，學習者個體的思維與智慧就能被整個群體所共享，促成整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

(三)運用現代化教學手段。

大學英語教學中運用現代化手段帶來了教學模式的變革與教學組織形式的多樣化，一改傳統的“教師—學生”單向模式為“教師—多媒體—學生”的相互作用結構模式，具有交互性和動態開放性。在整個教學過程中由教師起組織、引導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。在這種模式下，課堂教學體現了“以學生為中心”的教學原則。學生由被動學習變為主動探索，教師由傳授者變為啟發者和助學者。

教學中注重對教學方法的深入研究，堅持以學生為中心，可以使教學富有生機和創造力，大大地激發學生的交流與學習熱情，鍛煉其語言的綜合運用能力，有利于產生最大的教學效益和人才素質的提高。同時利用多媒體和計算機網絡技術，給學生的自主學習提供寬廣的、有彈性的且極具創意的學習空間，在堅持以學生為中心的基礎上充分發揮教師組織者、協調者、幫助者、引導者的作用。

隨著社會的進步和發展，對大學英語教學的要求也會越來越高，因此，研究更新的教學理論，實踐創新的教學方法也成了大學英語教學改革的必然要求。

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