中職數學課堂有效教學簡論

有效教學是相對于低效、無效的教學而言的，數學課堂有效教學關鍵在于在課堂教學活動中促進學生的發展。職業教育與其它教育形式相比，課堂有效教學創新的需要更迫切，空間也更大，同時難度也更高。通過近年來對職業教育的許多問題研究和探索中，我認為重點突出職業特色，改進數學課堂教學方式，教學方式多樣化，有利于數學課堂有效教學。

通過對數學學習現狀調查，針對職專學生數學學習現狀，唯有“有效的課堂教學”才能有效地促進學生發展，提高學生適應社會的綜合素質。

一、有效教學在職業教育的意義

有效教學的含義源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出主要是針對教學效益而言的。傳統的教學論認為，教學活動有質有量即有效。質對應著效果，量對應著效率，有效即指教學既有效果又有效率。鑒于職業教育特色，中職數學課堂有效教學的概念也有著不同的界定:中職數學課堂有效教學，指教師在數學課堂上，結合社會所需的職業知識和能力，使不同數學基礎的中職生在知識的傳授、情感的交流、專業能力、職業道德和個性發展五個方面都得到適合自己程度的進步和發展。

中職數學課堂有效教學，對改變課堂教學的低效和無效的狀況，改變數學學習現狀，提高學生適應社會的綜合素質有著重要的意義。

1.中職數學課堂有效教學，是立足于社會的發展，也是當今社會發展的需要。

數學課堂有效教學，能夠把教師給學生灌輸知識的低效學習中解脫出來，隨著教學效率的進一步提高，師生在課堂中都會覺得輕松，必能促進師生的進一步發展。

2.中職數學課堂有效教學，能為學生終身學習打下良好基礎，增強學生綜合素質。

中職教育是未來社會發展的教育，學生學習是為社會的發展做準備，數學課堂有效教學，不僅能促使學生的數學知識得到有效積累，能力得到最優發展，而且能使學生形成良好的職業道德和非智力品質，不斷提高學生健康的心理素質。

3.中職數學課堂有效教學，有助于提高教師的教學水平。

數學課堂有效教學必定是與教師的良好素質和高超教學藝術聯系在一起，只有不斷學習和加強數學課堂有效教學的方法、策略，教師自身能力和知識水平才能不斷地得到提高。

二、中職數學課堂有效教學的策略

1.結合職業教育特色，培養學習動機。

動機是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要，構成的動機主要是學習興趣和學習愿望。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發生的，并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。

創設問題的情境應結合職業特色，培養學生的學習動機。具體做法是:傳授數學知識時，聯系有關的社會生活和專業技術知識，使學生了解數學理論在專業和生活中的應用，通過觀察分析身邊的統計、儲蓄等日常生活中的數學知識，創設與專業相聯系的問題，問題要具有一定的難度，對學生來說是他們力所能及的，“跳一跳夠得著”。過難、過易的問題均會使學生失去興趣。教師應教會學生用數學的眼光分析自然界和社會現象，使他們體會生活中處處有數學。

2.目標定位與分層教學。

中職學生不但數學基礎差別很大，而且學習潛力、智能、個性等方面也存在著很大差異。教師絕不能漠視這種差異，應該把它作為數學課堂有效教學的出發點?？紤]到職業教育的特色和學生特點，教師在數學課堂有效教學中運用具體的目標定位與分層教學是十分必要的。例如，在講授指數函數時，教師可結合學生的實際水平，指明學生對該部分內容掌握的分層目標。對學生最基本的要求是概念、圖像和性質，會解答基礎練習題;較高要求是學生達到基本要求后，能用所學指數函數性質判斷函數的單調性和比較兩個指數函數的大小關系，會建立簡單問題的數學模型;再高一步要求是為進一步深造準備，會做思維難度較大的指數函數實際應用習題。同時，教師應結合各層目標要求，根據習題的難易程度給出適合學生需要的分層，注意把必做的基礎題難度盡量放低，使學生根據自身實際需求，選擇做相應層次的習題。

3.提升數學趣味，促進課堂有效教學。

從研究結果發現，課堂的趣味性對學生學習和發展有重要的影響。因而，提升數學趣味也是實現數學課堂有效教學的重要策略。教師應把握好符合學生能力水平的教學難度，通過舉一些新奇有趣的例子，讓學生產生共鳴，引起學生的注意。例如，講授等比數列的時，一張紙，對折50次有多厚?1米厚?10米厚?100米厚?但你絕沒有想到它比喜馬拉雅山還高。學生不信，甚至引起哄笑，可若真算下來，確實比珠穆朗瑪峰還要高得多得多，即使紙薄到僅千分之一毫米，也將有100萬公里厚，從地球到月亮跑一個來回還綽綽有余。還有一個故事:古印度舍漢姆國王想獎勵發明國際象棋的大臣。問他要什么?大臣面對棋盤說:第一格放1粒麥子，第二格放2粒。第三格放4?！沾祟愅?。將這64格填滿就可以了。國王也同樣“絕沒有想到”:國庫的全部麥子都不夠用。教學中提升數學的趣味性，接近學生的心理，能使學生產生躍躍欲試、解之為快的感覺，長時間地穩定學生的注意力，獲得好的教學效果。

三、中職數學課堂師生情感交流

1.平等和諧的師生關系。

平等和諧的師生關系是建立積極的課堂氣氛的前提，是數學課堂有效教學的關鍵因素。心理學研究表明:學生帶著積極情感態度學習，思維認識活動就更加積極活躍，課堂將會更主動，輕松愉快。

教學過程是師生交往、教與學相互作用、共同活動的過程。教學過程不是教和學的簡單相加，而是教與學的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運動過程，也是師生交往的情感交融過程。在數學課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。教師要以“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”鞭策自己。教師在課堂教學中建立平等和諧的師生關系，營造積極的課堂氣氛，不但要充分與學生展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且要對學生任何正確的反映給予積極的評價，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不嘲笑學生的錯誤反應，教師要以平等的態度、賞識的目光、開放的胸懷激發學生的參與熱情，多說一些肯定和鼓勵的話。

2.學生的道德情感評價。

評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。學生的道德情感評價也是課堂有效教學的有力手段，對學生學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，又要關注他們的情感道德形成和發展。

教師還要發揮數學課堂教學的道德教育功能，根據職業教育的特點，結合教學內容對中職學生進行愛國主義、社會主義、民族團結的教育;進行科學精神、科學方法、科學態度的教育;進行團結協作和堅忍不拔精神的教育;進行敬業、樂業和創業精神的教育，把學生的情感道德教育融入于教學內容和教學過程之中。

3.學生的個性發展。

課堂教學中經常會出現教師對學生的見解一時難以下結論的場面，此時教師不能隨便對學生見解作出評價，更不能貿然否定學生個性化的見解。處理好，事件便會轉化為不可多得的教育契機，給課堂增添不少色彩;不會處理或者處理不好，就不僅會失掉教育時機，而且這個事件可能會使一堂課變得很糟糕。例如，在課堂上出現的一幕:講到“由函數圖像可以看出，函數的增區間為(0，40)”時，其中有一個學生說:“增區間應該是(0，30)和(30，40)，因為圖像上升的有兩段，老師你錯了?！边@時候我沒有馬上指出來他的錯誤，相反還表揚他很有細心，注意到了這個問題。等待了一會兒，就有學生站起來說:“如果(0，30)和(30，40)可以的話，那我認為(0，10)，(10，30)和(30，40)也是對的?！笨礃幼?，學生的回答越來越偏離了主題，這時候我還是不著急，而是繼續讓學生說。又有一位學生說:“題目中的函數的增區間要是可以這么一直分的話，那答案就變成無數個了，到底哪一個才是最好的答案，我認為應該選擇那個最簡單的，最大的區間(0，40)?！睅熒@詫不已，這才是我真正想要的。因此碰到這種問題教師不要馬上反駁學生的想法，而要給予學生充分的時間與空間，讓學生充分展示自己的思維過程，這樣才是充分尊重與信任學生，若沒有給學生時間和空間，這么有個性的想法就要被消滅在萌芽之中了，那以后課堂上誰還敢說，敢想，敢創新?關愛學生的個性發展，將給數學課堂有效教學注入源源不斷的精彩場面。

數學課堂有效性是一種永恒的理念，更是一種價值的追求，只要我們教師以人為本，關注學生主體，為廣大中職學生創設有效的教學情境，建立平等和諧的師生情感交流，引導學生愉快學習，就一定會使中職學生的知識能力、情感道德和個性得到全面、和諧的發展。