學(xué)習(xí)策略在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要: 手風(fēng)琴學(xué)習(xí)策略是一般學(xué)習(xí)策略與手風(fēng)琴學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)策略理論在具體學(xué)科中的應(yīng)用。本文依據(jù)對學(xué)習(xí)策略理論和手風(fēng)琴學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，從認(rèn)知、記憶、精加工和時間管理四個方面，具體闡述學(xué)習(xí)策略在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 手風(fēng)琴學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 記憶策略 精加工策略 時間管理策略

一、手風(fēng)琴學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略

“認(rèn)知策略”這一術(shù)語由美國心理學(xué)家布魯納(Bruner)于1956年最早提出，并把它理解為個體解決問題時所采用的思維方法。后來，認(rèn)知心理學(xué)的代表人物加涅從信息加工過程的角度對認(rèn)知作了詳細(xì)的解釋，他認(rèn)為認(rèn)知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進(jìn)而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。

手風(fēng)琴演奏是一項(xiàng)復(fù)雜的整體運(yùn)動和在時間中流動的音響藝術(shù)。在練習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動覺等多種意識成分的參與，以及手指、手臂、肩、腰等一系列肌體的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，需要聆聽辨別同時響起的多種旋律，靈活變換不同表情記號所帶來的觸鍵方式，以及有效控制各種強(qiáng)弱差異，種種因素的和諧統(tǒng)一才能保證藝術(shù)成果的產(chǎn)生。從注意的生理機(jī)制看，當(dāng)新異刺激產(chǎn)生時，人便會將感受器朝向新異刺激方向，如果在同一時間里大腦的注意力所收到的新異刺激范圍過寬，則會影響到大腦把有限的精力更清晰、更集中地指向客體。比如學(xué)習(xí)者在注意左手伴奏聲部時，形象鮮明的右手旋律聲部的音響也會摻雜進(jìn)來，則干擾了學(xué)習(xí)者對于左手伴奏聲部的清晰感知;又如學(xué)習(xí)者在解決抖風(fēng)箱左臂緊張這一技術(shù)難題時，往往會把注意力分散于情緒表達(dá)、按鍵位置、節(jié)奏重音等諸多方面，那么抖風(fēng)箱練習(xí)時的左臂知覺在大腦中留下的印記是雜亂無章的、變形的，這種知覺信息的不完整性所帶來的后果便是再次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖?。因而，在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中，左手、右手、聲部、力度等多變的和不確定的注意對象常常擾亂學(xué)習(xí)者注意力的集中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該采取一定的策略保證大腦皮層始終興奮于某一點(diǎn)，把注意力首先集中在那些重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，之后再轉(zhuǎn)移至其它，以對演奏的各個方面都有選擇地以控制，從而保證能自如完整地演奏整首作品。

二、手風(fēng)琴學(xué)習(xí)策略中的記憶策略

記憶是個體獲得知識，積累經(jīng)驗(yàn)的基本條件，正是有了記憶的存在，人類幾千年的燦爛文明才得以延續(xù)。心理學(xué)家分析，記憶的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，它的生理機(jī)制則是大腦在外界刺激作用下形成暫時神經(jīng)聯(lián)系所留下的痕跡，這些痕跡經(jīng)過強(qiáng)化而得到鞏固，當(dāng)再現(xiàn)時，舊的痕跡被激活，于是完成了從生理到心理的過渡和轉(zhuǎn)變，個體便可以回憶起以往經(jīng)歷過的事物。

1.“組塊”編碼，識記信息。

李斯特的《匈牙利狂想曲第14號》(手風(fēng)琴改編曲)第40小節(jié)是一個變化音非常多、速度極快、節(jié)奏密集的樂句，要求學(xué)習(xí)者既不能漏彈、誤彈任何音，又不能減緩速度或是彈奏聲音不清晰。此樂句乍看上去不好把握，但稍加分析可以得出:這一大串密集音符其實(shí)是下行半音階五連音，我們可以把每個五連音組看成一個組塊，組塊第一個音都用小指開始然后順勢落到拇指上，八組五連音(也就是八個組塊)采用相同的指法，只要學(xué)習(xí)者記住每彈完一個組塊后小指下行半音進(jìn)入另一個組快，就可以依靠手指對下行半音階彈奏的自動化完成記憶任務(wù)，而不用費(fèi)勁腦筋搞清楚具體是哪五個音。在這個樂句里學(xué)習(xí)者采用相同指法組塊的記憶方法，既可以避免組塊之間指法相異造成的記憶混亂，又因有主次地選擇記憶重點(diǎn)音符而可以從主觀上減少輸入音符的信息總量。

2.“重復(fù)”儲存，保持信息。

那些經(jīng)過識記后的信息進(jìn)入了短時記憶工作區(qū)，短時記憶對信息保持的時間有限，通常在30秒左右，并且信息在此區(qū)域的存儲數(shù)量隨存留時間的增長而呈降低的趨勢。因而，我們必須采取進(jìn)一步的策略促使短時記憶的信息向長時記憶轉(zhuǎn)化，并長期儲存在長時記憶中，才有可能獲得更大更長的信息存儲空間和保持時間，減少遺忘的發(fā)生。

對于具有動作技能性質(zhì)的手風(fēng)琴演奏來說經(jīng)過識記存留于大腦皮層的暫時神經(jīng)聯(lián)系獲得長期保存的主要方法就是重復(fù)。通過不斷的重復(fù)糾正，學(xué)習(xí)初期在大腦皮層運(yùn)動區(qū)神經(jīng)中樞控制下的那些不協(xié)調(diào)的彈奏動作才可能形成正確的演奏技術(shù)，成為自動化的動作記憶;同時，樂譜上所承載的大量音符信息以及實(shí)際音響所帶來的聽覺上的刺激也在重復(fù)過程中不斷刺激強(qiáng)化，形成視覺和聽覺記憶。一般來說，多次重復(fù)能加深記憶的痕跡，但盲目的、機(jī)械的重復(fù)只能加深機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)者在這種沒有新鮮感的練習(xí)中會產(chǎn)生極其厭煩的情緒，更重要的是建立在無意義材料基礎(chǔ)之上的機(jī)械記憶容易受到外界的干擾而造成記憶鏈斷裂，使演奏中斷。在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)的重復(fù)并不是無目的、無限次的反復(fù)，而是學(xué)習(xí)者把每一次重復(fù)看作再一次的識記，在帶有識記性質(zhì)的重復(fù)中尋找更合理的編碼方式，從而獲得更牢固的記憶效果。

三、手風(fēng)琴學(xué)習(xí)策略中的精加工策略

精加工策略要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)材料意義化的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)活動，加工越深刻則學(xué)習(xí)效果越好。手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的材料主要是指作曲家創(chuàng)作的音樂符號，學(xué)習(xí)材料和藝術(shù)產(chǎn)品的特殊性決定了樂譜符號在學(xué)習(xí)者頭腦中留下的視覺表象不可能直接形成具體的音樂形象，而是以作曲家留下的音樂符號為起點(diǎn)，以精加工為手段，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)為根基，對這些符號“破譯解碼”，不僅力求再現(xiàn)原作的音樂形象，而且要對原型進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)造，以自己特殊的生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)感受去豐富和補(bǔ)充原作品的形象。

手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的精加工需要學(xué)習(xí)者借助于感知、想象、思維等多種心理活動的反復(fù)作用，以不同的編碼方式連續(xù)地刺激遺留在大腦神經(jīng)系統(tǒng)的痕跡，從而起到理解的效果。由于手風(fēng)琴作品的題材體裁各異因此精加工策略的途徑和目的也有所區(qū)別。

如李遇秋的手風(fēng)琴作品《天女散花》的主題樂段。通過對作品背景資料的查找可以得知:這首作品是以江南歷史文化為背景，塑造了一群美麗端莊的仙女手捧花籃翩翩起舞，長袖紛飛，五彩的花瓣紛紛洋洋灑向人間的幸福場景。樂段起始部分的音樂術(shù)語“Adagio”意為柔板，它的標(biāo)示明確了本樂段的情緒基調(diào)應(yīng)該是溫柔而纏綿的，使人聯(lián)想起幾位身披長紗的仙女在林間飄然舞蹈;雙簧管柔膩音色的轉(zhuǎn)換與靈巧顫音的結(jié)合使人仿佛隱約聽見從竹林深處飄來一陣悠揚(yáng)的曲笛聲;而凡條連音線與八分體止符的交替或穿插使用更增添了主題旋律那種欲言又止、似連似斷的語氣感。使人置身于夜靜如水的江南之夜，身薄輕盈的仙女們伴著悠揚(yáng)的曲笛聲在林間翩然起舞的美麗畫面中。

庫夏科夫的手風(fēng)琴組曲《冬季素描之四——北風(fēng)》也是一首具有鮮明音樂形象的作品。右手高聲部波浪式的快速跑動和左手低聲部悠長連綿的旋律線條相結(jié)合，使演奏者仿佛感受到凜冽的北風(fēng)在茫茫雪原上忽遠(yuǎn)忽近、時強(qiáng)時弱的靈動和空曠。作品開始于調(diào)式的屬音，作曲家特意設(shè)置的這種不穩(wěn)定的情緒好似北風(fēng)來臨前的準(zhǔn)備，側(cè)耳傾聽從遠(yuǎn)處傳來的若隱若現(xiàn)的風(fēng)聲。隨著風(fēng)聲的漸漸臨近，音樂逐漸清晰起來，好似空曠的冬日雪原上一股旋風(fēng)卷著點(diǎn)點(diǎn)雪花飄然而至。第二段利用左右手同時跑動的復(fù)調(diào)手法，以及力度上由首段的弱增加到中強(qiáng)的變化方式，營造出北風(fēng)近在身邊的逼真場面。而進(jìn)行到全曲第29小節(jié)中聲部的一連串的下行長音，暗含了北風(fēng)漸漸遠(yuǎn)行，茫茫雪原上的一切又恢復(fù)平靜的朦朧意境。

四、手風(fēng)琴學(xué)習(xí)策略中時間管理策略

1.合理安排練習(xí)順序。

練習(xí)順序的安排要遵循從易到難、突出重點(diǎn)這兩個原則。一般來講，在每日的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者應(yīng)先做音階、琶音、雙音等基本練習(xí)，這些最簡單的練習(xí)內(nèi)容不僅是手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是主體練習(xí)部分的有效“熱身”。接下來是學(xué)習(xí)新內(nèi)容階段，這一階段是每日訓(xùn)練的重點(diǎn)，它可以是對新作品的瀏覽試奏，也可以是解決難點(diǎn)的突破性練習(xí)，或是深挖細(xì)節(jié)，加強(qiáng)音樂表現(xiàn)方面的處理。最后，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該對已經(jīng)掌握的作品進(jìn)行回顧，以免生疏遺忘。

2.有效安排練習(xí)時間。

練習(xí)時間的長短應(yīng)隨注意力的集中或分散而相應(yīng)地加以控制。通常，人的注意不可能長時間的保持不變，而是隨著年齡、體力、情緒的變化而加強(qiáng)或減弱。比如，3—4歲兒童每次練習(xí)為5—10分鐘，而6—7歲兒童每次練習(xí)時間可以達(dá)到30—40分鐘;起床后兩至三小時內(nèi)頭腦最清醒，注意力的集中時間較長，而下午一點(diǎn)左右大腦的活動最弱，注意力程度降到最低。

學(xué)習(xí)者要了解這些變化規(guī)律，合理安排練習(xí)時間及強(qiáng)度。此外，家長和教師如果想增加學(xué)習(xí)者的練琴時間，可以把一天的練習(xí)總量分為幾次來進(jìn)行，兩次之間休息時間控制在10分鐘左右。在短暫的休息時間里，學(xué)習(xí)者可以做一些輕微的舒展運(yùn)動(如四處走走，伸展手臂、腰腹等)，但是，要把正在練習(xí)的內(nèi)容放入腦中，這樣，當(dāng)開始下次的練習(xí)時，就不再需要一個熟悉準(zhǔn)備的過程。

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