高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程考核方式改革探索

摘 要: “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課作為一門思想政治理論課程，它的考試目的在于培養大學生從紛繁復雜的社會現象中認識事物的本質和內在規律的能力，因此對現有的考核方式進行改革，建立一套閉卷與開卷、筆試與口試、平時作業與期末測試、理論道德認知與實際表現相結合的綜合考核方式尤為必要。

關鍵詞: “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程 考核方式 綜合性全程考核新模式

高校教學的目的不是考試，而考試的目的在于促進教學、檢查學習效果。在通常情況下，考核一方面是考查學生的學習狀況，督促和引導學生認真學習，鞏固所學知識，另一方面是通過對學生學習結果的評價，檢查和反映教師的教學效果。[1]目前高校思想政治理論課程缺乏實效性和針對性的原因是多方面的，然而，考核的導向作用不恰當地發揮，是其中非常重要的一個方面。對高校思想政治理論課程的考核方式、內容、形式進行改革，幾乎已經成了高校思想政治理論課教師的共同認識。我們在實踐中對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”(以下簡稱“概論”)課程考核作了一些有益的探索，努力構建綜合性全程考核新模式。

一、考核要與思維進程相適應

1.基本理論的考核不能削弱

學習與思維的進程一般包括記憶、理解、運用、分析、綜合和評估六個階段，可以分為知識教育、解決問題、創新能力等三個層面。傳統的考核過程強調對學生基本知識、基本理論的考查，主要采用閉卷筆試的方式進行。然而，隨著近幾年改革考核方式呼聲的日漸高漲，各高校不斷采取多種措施強化對運用知識分析問題、解決問題能力的考查，傳統的考核內容有被弱化的現象，這是絕不應該的。“概論”課程是通過在大學生中開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗的教育教學，幫助大學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題。[2]而這一任務的完成，經由系統的知識教育才能實現。知識教育層面涉及的階段性知識，既包括基本知識的理解、掌握，又包括專業語言的運用。知識教育是思想政治理論教育不可缺少的環節與載體。離開知識教育，思想政治教育便會缺少具有說服力、感召力的載體，缺乏實施的形式和條件，淪為空洞的說教。但是，如果學生僅僅停留在淺表的實踐操作層面，而不具有較高的理論素養，將會影響他們分析問題和解決問題能力的提高，進而制約當代中國馬克思主義理論的發展。大學生在踐行、傳播當代中國馬克思主義理論的過程中，如果缺乏理性的分析，僅僅只有生活語言而缺乏理論語言的話，就會降低理論的可信度。因此，對當代中國馬克思主義理論中的基本知識、基本理論的考核應當加強而不是削弱。

2.解決問題能力的考核亟待加強

運用中國化的馬克思主義理論解決問題是更高一個層面的要求，它是建立在知識教育層面上的，但又需要更深層次地理解知識。學生在解決問題時需要考慮問題是在什么情況下產生的，問題的解決必須與這些情況相結合，而且要考慮到可能產生的例外。當代中國馬克思主義理論不僅是世界觀，而且是方法論。“概論”課程教學的目標之一就是幫助學生正確地分析問題、解決問題，指導學生在遇到看似不同的情況時，能從以往習得的經驗中和已經掌握的知識中找到與其類似的地方，從而解決這個問題。學生在不同的社會實踐中，應當學會自己加以比較，進行評估，從中找出最合理的解決方案。如果教育和考核止于知識教育層面，思想政治教育便會失去提升理想、鑄塑信念的功能，從而失去自己存在的價值與意義。

3.適當增加創新能力的考核

創新能力層面包括了前邊兩個層面，但已擴展到運用系統知識來解決未知問題，并且創造新的知識。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，而質疑則推動人們追求知識，推動理論創新。教師應該鼓勵學生大膽質疑，這種質疑是在思想解放的基礎上對結論、定義、推論、權威、原理乃至偏見詰問。“要想追求真理，我們必須在一生中盡可能地把所有的事物都來一次懷疑”。[3]教師要讓學生在質疑的基礎之上對自己原有的思考和結論采取批判性的分析和思考，讓學生置身于有多種發展可能性的真實的問題之中，而問題的本身并沒有固定答案，考查學生能否在教師創設的類似科學研究的情境中，主動地獲取知識、應用知識并解決問題。學習和運用基本知識、基本技能僅僅是為更高層次的思維和學習奠定了基礎。這就要求在考核的過程中教師既要關注到大學生對基本理論的掌握，又要考查學生從紛繁復雜的社會現象中認識事物的本質和內在規律的能力與思想政治覺悟。

二、構建綜合性全程考核模式

對“概論”課程的成績結構進行調整，改變以往由平時成績和期末考核兩部分構成的形式。因為這種3∶7的成績構成比例明顯不能體現學生的綜合素質，難以對學生的知識掌握程度和分析解決問題的能力作出客觀全面的評價。我們將成績分解為四個部分，即學生課堂表現、課題研究情況、期末考試和社會實踐環節，四個部分分值比例大致確定為1∶2∶4∶3。這種考核構成與成績比例的變化，充分考慮了課程安排及學生的現實情況，既保證了對基本理論知識的考核，又增加了研究性學習和實踐性學習的考核。

1.建立完整的課堂教學考核體系

現在多數高校的思想政治理論課程仍然是大班授課形式，課堂上的理論講解仍然是其主要形式，沒有足夠的課時讓學生在課堂上充分討論。師生比例過高導致組織討論和實踐活動都比較困難，師生交流較少，教師對學生心理情況把握不夠。這就很難真正地深入學生思想實際，難以及時、有效地回答、解決學生思想上的困惑與偏差。[4]因此，課堂考核我們多采用提問的方式，根據學生課堂問答的表現給予相應的分數。考核學生的課堂表現，將其分為學習態度和學習能力兩部分，從課堂筆記、書面作業、回答問題、參與討論、中心發言等多各方面考量。此外，在學習某章節課程以后，我們還組織學生自己設定問題，并運用該課程所學的知識來加以剖析和解答;然后由其他同學提出各自不同的觀點、意見和看法，互相探討和交流。

2.增加研究性學習的考核

心理學研究表明，隨著大學生的認知能力不斷完善，認知的核心成分——思維能力更加成熟，思維的獨立性和批判性明顯增強，他們對所學知識和觀點有自己獨立的看法，不輕信盲從，不迷信權威，不輕易人云亦云，其思維表現出明顯的批判性。[5]他們已經不再滿足書本的敘述及教師的講解，常能主動地批判地提出和探討各種問題，進入了一個喜歡懷疑、爭論、探討的時期。這無疑為研究性教學提供了契機。研究性學習的考核內容主要是學生完成平時作業、小組討論及課題研究情況等，主要采用交作業、座談會、論文等形式對學生完成情況進行考查。

3.強化社會實踐教學環節考核

社會實踐內容的考核比值設定為30%，分為兩大部分是比較合適的。一是在周末，我們除了帶領學生到紅色基地、法庭、監獄等實踐教學基地參觀學習以外，還在學生做好充分準備的情況下，帶領他們到附近的社區、鄉鎮宣講當代中國馬克思主義理論，把每位學生宣講實踐活動的情況都作為重要的考核內容。二是寒暑假布置相關課題，由學生帶著課題返回家鄉或參加假期實踐活動。學生們要自主設計調查問卷，在自己周圍人群中作好問卷調查及自己的講解記錄，并整理調查問卷進行分析，最終完成調研報告的寫作。在下個學期開學初上交調查記錄和調研報告，由任課老師評定后給出最后的成績。

綜合性全程考核新模式的構建，為拓展高校思想政治教育的有效途徑提供了更加廣闊的空間。高校思想政治教育的任務、內容、環境和對象等都發生了深刻的變化，只有努力拓展新形勢下高校思想政治教育的有效途徑，不斷增強高校思想政治教育的針對性、實效性，提高高校思想政治教育的感召力和滲透力，才能使馬克思主義理論能真正武裝學生頭腦，推進當代中國馬克思主義理論大眾化。

參考文獻:

[1]惠泱河.開展考試改革構建綜合性全程考試新模式[J].中國高等教育，2003，(7):35.

[2]陳占安，秦宣.關于開設“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”課的對話[J].思想理論教育導刊，2005，(6):17.

[3]笛卡爾.哲學原理[M].北京:商務印書館，1959.

[4]趙路.概論課程教學方式方法改革研究[J].管理觀察，2009，(11):214.

[5]陶國富，王祥興.新世紀大學生心理研究·大學生積極心理[M].上海:華東理工大學出版社，2005.198.

基金項目:2007年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究立項資助課題(桂黨高工宣[2007]82號);河池學院2008年教育教學改革項目“改革思想政治教育方法以推動當代中國馬克思主義大眾化理論與實踐研究”(2008E007)