漫談中小學教學設計中的研究意識

教師備課是一項常規工作，寫教案是必備的專業技能。教案是教學的內容文本，是教學的具體實施方案，是教師備課結果的體現。隨著教學觀念的不斷更新，備課已經上升到一個更高的層次——教學設計。教學設計是運用系統方法對課程資源進行有效整合，對在教學過程中相互聯系的各部分作出整體安排的一種構想，即教學設計就是為了達到教學目標，對教什么、怎樣教及達到什么效果所進行的一種策劃。策劃應注重研究意識。如果說教案著重于寫“教什么，如何教”的話，那么教學設計就應該著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。我認為中小學教師在教學設計時應該具有下列研究意識。

一、研究《標準》，準確把握《標準》的教育思想

《標準》是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據。它考慮了當代科學技術的發展、學科自身的進展、教育觀念的更新、學生學習的心理規律等多方面因素對教育的影響，結合了教學現狀，系統地給出了國家教育的基本目標和實施建議。教師在教學設計時要與《標準》進行高質量的對話。各學科的《標準》中第一部分“前言”和第四部分“課程實施建議”，每一句話都蘊含著先進的教育教學理念。優秀的教學設計有賴于教師正確的、先進的教育思想和教學理念，因此，教師經常研讀“基本理念”顯得十分必要，對準確把握教學起點、恰當選擇教學方法、確定自己在課堂中的角色都有非常重要的意義。《標準》規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，如果教師不深入地研究，就勢必會造成對教學目標的模糊認識或曲解教材編寫者的意圖。

二、研究教材，透徹分析教材的編寫意圖

教材是教師上課的主要依據，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。教師在教學設計時要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點分析處理教材。通過教材分析，把握新舊知識的連接點和學生認知結構的生長點，對教材多問幾個為什么:教學內容為什么這樣設計?習題為什么這樣編排?結論為什么這樣引出?除了認真分析和理解教材編寫的意圖外，還要深入分析和挖掘教材內容的多重價值，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。更要正確把握教學內容和教材內容的區別。教材內容是教學內容的重要組成部分，教學內容來自于師生對課程內容與教材內容用于教學實際的綜合加工及再生和內化，不僅包括教材內容，而且包括師生在教學過程中的實際活動的全部。

三、研究名師，主動學習名師的寶貴經驗

一個人的智慧是有限的，教師在教學設計時要充分利用身邊的資源，如便捷的網絡、豐富的圖書及同事同伴等，其中優秀教師豐富的教學經驗是首選。他們的課堂教學在許多方面都有獨到之處，如新課的引入、教學情境的創設、教法的選擇、課堂練習的設計和課堂評價語言的運用等，都能給自己以啟發和借鑒。教師在教學設計時，參考這些教師的教學設計或觀看他們的課堂教學錄像，都會對開闊教學思路大有好處。更重要的是要學習研究名師的教學思想和課堂藝術，如名師“名”在何處，如何體現先進教學思想。教師也可以通過網絡和全國各地的網友對話，把自己在教學設計中遇到的困惑同網友進行交流，請教的問題一旦發出，很快就會得到眾多網友的回復。

四、研究學生，客觀分析學生的學習現況

學生是教學過程的主體，學生的真實狀況是決定課堂教學一切活動的出發點。只有了解學生，才能有的放矢、因材施教，避免無效勞動，提高課堂教學效率。建構主義學習理論認為，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教師的教學不能忽視學生已有的經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在預設問題或活動情境時，一定要考慮解決問題所需要的信息應該來自學生的真實水平，使他們可以將問題與已有的知識結構聯系起來，保證課堂上所有學生都能夠輕松地解決問題。任何活動的基本水平，要么定位在學生已有的經驗、知識基礎上，要么定位在一些學生很容易掌握的知識上。在新課程的課堂教學中，教學設計的重點還應轉移到學生的發展上來。

為此，我們必須重視對學習者的分析。

在教學設計過程中，通過系統分析技術(學習需要分析、學習內容分析、學習者分析)形成制定、選擇策略的基礎;通過解決問題的策略優化技術(教學策略的制定、教學媒體的選擇等)及評價調控技術(實驗、形成性評價、修正、終結性評價等)使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。因此，教學設計所選擇的教學內容比教案范圍要廣，教學設計將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用。教學設計沒有固定的模式，教師要發揮自己的創造力。教師進行教學設計除了要了解有關的基本原理和方法外，還要通過案例學習來模仿、創新、實踐、反思，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。