支架式教學模式在英語閱讀教學中的應用

摘 要: 支架式教學模式是一種優化英語閱讀教學過程的教學模式。它以建構主義學習理論為指導，通過所建的課堂教學框架，創設情景，引導學生探索、相互協作，使每個學習者的思維智慧、思維成果為整個學習群體共享，最終達到學生自己對所學知識認知結構的目標建構，實現學習過程的最終目標。此模式不但提高了教學效果，激發了學習英語的積極性，而且有效地實現了英語新課標中閱讀教學的目標。

關鍵詞: 支架式教學 英語閱讀教學 應用

閱讀教學是語言教學的重要組成部分。根據《高中英語新課程標準》的要求，英語閱讀教學的目標主要體現在三個層面:直接目標，即提高學生閱讀各類語體的能力;間接目標，即訓練學生的信息加工能力;終極目標，即培養學生的學習能力、交流協作能力及創新能力。而傳統的閱讀教學模式已無法適應這一要求。那種“滿堂灌”的教學模式，扼殺了學生的個性，限制了學生探索知識的積極性。因此，在閱讀教學中，更新教學觀念，改進教學方法，注重學生能力發展則顯得尤為重要。

支架式教學模式有效地克服了傳統模式的弊端，是一種優化閱讀教學過程的教學模式。它是建構主義學習理論指導下的支架式教學在英語課堂教學上的具體應用。這種模式可概括為五環節(搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價)、四要素(“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”)——即五四模式。通過建立課堂教學框架，創設情景，引導學生探索，相互協商討論，使每個學生的思維智慧(成果)為整個學習群體共享，最終達到學生自己對所學內容認知結構的目標建構。此模式有利于提高教學效果，發展學生的英語學習能力，為培養有創造性思維的人才奠定基礎。

一、搭腳手架

支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據的。維果斯基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平:一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。教學應立足于學生現有的發展水平，不斷創造新的“最近發展區”。支架式教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過不斷地填補信息差，將學生的智力從一個水平引導到一個更高的水平。搭腳手架的實質是分解復雜的學習任務，形成思維過程。

就閱讀程序而言，讀前活動是熱身練習，其目的是激發興趣、導入新課，主要解決學生“想讀”的問題。其腳手架模式為“舊知識+新問題”。一個開放性的問題，往往是訓練學生發散思維的切入點，培養學生運用語言的能力。閱讀過程是閱讀教學的核心，也是提高學生閱讀能力的關鍵。每類課文都有自己獨特的整體結構(即腳手架)，了解它有助于正確理解語篇意旨。教師可因“材”施教，先拋出結構圖或表格，后適時歸類，提高學生的語篇類聚水平。如模塊五第二單元“Puzzles in Geography”的結構圖為:About the UK→About England→About London。學生看到這個“腳手架”，一下子就會豁然開朗——這是一個思維明了的捷徑。這種變序教學，有利于訓練學生的跳躍思維，為進一步閱讀做好鋪墊。讀后活動的設疑要切中要害，在內容上體現教材的人文性，解決過程則是培養學生創造性思維的主要途徑。

閱讀教學是一項復雜的師生雙邊的語言和思維相互作用的活動，搭“腳手架”時要注意兩點:一是“腳手架”的相似性，即同類語體的處理形式應基本保持一致;二是“腳手架”的靈活性。腳手架的呈現應該有一個“從有到無”的變化過程。開始的“有”是為了幫助學生建構思維模式，最后的“無”是學生創新思維的基點。

二、進入情境

克魯姆指出:“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”建構主義認為，情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在英語閱讀教學中，最有效的創設情境的方法是課堂教學問題化。問題表現情景，情景是解答問題的根據。教師要善于寓問題于情景中，引導學生發現、分析和解答問題，指導學生逐步掌握思維的方法、探索的程序。一方面，創設情境的問題要與學生生活經驗有關，與“腳手架”保持一致;另一方面，問題要有層次性。再如“Puzzles in Geography”中Part 3 “About London”的問題設置:1.What do you find in London?2.Which set of invaders didn’t influence London?3.Why is London the capital of England，Great Britain and the UK as well?第一個問題很直觀，是基礎;第二個問題則需通過比較才能回答;第三個問題綜合性最強;學生逐步深入，提高了理解能力。

三、獨立探索

建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。在這個過程中，學生主動地接受信息，并以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解——這是一個學生自我加工信息的過程。學生理解問題和交流經驗的最佳方式是積極地參與到學習活動中。因此，獨立探索是支架式教學模式的中心環節。在這個過程中，教師應做到以下五點:第一，留足時間，鼓勵學生放手去做。第二，允許學生犯錯，重視錯誤信息。教師可適時提供一定的“腳手架”，引導學生解決問題。如回答上述第三問題時，教師可提示學生注意the UK各國之間的聯合史及London的歷史地位。第三，訓練學生解決問題的方法:抓關鍵詞，捕捉相關信息。第四，做好知識的正遷移。教學的關鍵在于在情境化與非情境化之間保持一種平衡。學生在情境中的學習要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。學生了解到英國的形成史，便可以用所學詞匯討論“臺灣是不是祖國的一部分”這一話題，不但運用了相關的語言知識，而且對學生進行了國情教育，使文章的主題得到升華。可以說，支架式教學不僅讓學生解決了特定情境的問題，而且解決了新情境的問題(如“What if”問題等)。最后，教師的引導應逐漸減少，以使學生形成自己的學習能力。

四、協作學習

支架式教學強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。協作應貫穿于整個閱讀教學活動中。師生、學生之間的協作，對語篇信息的整合、學習結果的評價、意義的最終建構及學習效率的提高都有十分重要的作用。協作的結果有可能出現偏差，但可使復雜的問題明確化，同時開發學生的求異思維。

五、效果評價

效果評價是英語閱讀教學的一個重要環節，不僅檢測了學生掌握知識的程度及能力狀況，還有利于教學反思。效果評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括:①自主學習能力;②對小組協作學習所作出的貢獻;③是否完成對所學知識的意義建構。自我評價時可參照下面的評價量表:1.你知道章節學習任務嗎?2.你能否預習、復習?3.你積極參與小組討論了嗎?4.你和其他小組成員合作愉快嗎?5.你能把新舊知識聯系起來嗎?6.你積累過相關知識嗎?7.你能否克服學習上的困難?8.你能否選擇適合自己的學習方法?9.你能否合理分配學習時間?10.你能否理解本章節的教學內容?11.你能否舉一反三?12.你的學習過程合理嗎?13.你對自己的學習效果是否滿意?

當然，支架式教學模式的實質是為學生提供一個良好的學習語言文化的環境。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在這種學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題。對英語閱讀教學來說，情境問題的設置是重中之重，它決定一堂課是否有吸引力。協作必須積極有序，相互配合。會話是協作的表現方式。一則，學習小組成員可通過會話商討完成任務的計劃和措施，二則，英語是語言，語言是文化的載體，會話本身就是語言文化知識的得體運用。更重要的，在此過程中每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，促進了意義的建構。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，教師要幫助學生在語言和文化知識兩個方面對當前學習內容的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是“圖式”，即當前所學內容的認知結構。

總之，支架式教學模式在英語閱讀教學中是行之有效的。只有正確領悟其精神實質，才能實現英語閱讀課的多元目標，適應時代的要求。

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