軍隊院校多媒體網絡環境下的大學英語教學模式研究

摘 要: 近年來，如何有效地開展多媒體網絡教學成為軍隊院校大學英語教學討論的主要問題。本文通過問卷、訪談、學員周記等調查形式，并結合各項測試成績，探討了軍校學員對于多媒體網絡教學模式的態度和學員在這種環境下的自主學習效果，旨在建立軍隊院校大學英語多元化語言學習模式理論框架，提高學員語言能力，改善軍校大學英語教學。

關鍵詞: 大學英語教學 軍隊院校 多媒體網絡教學 學習模式

一、引言

21世紀以來，計算機多媒體與網絡技術發展迅猛，相應的多媒體網絡輔助教學也越來越受到外語界的重視。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出:“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”由于軍校的保密機制，網絡長期未對學員開放。2004年后軍隊院校實施教改，逐步建立了軍隊校園網多媒體網絡學習平臺。那么，怎樣更有效地開展多媒體網絡英語教學?學員對于多媒體網絡教學模式的態度、接收度和參與度如何?學員在這種環境下的自主學習效果如何?這些都成為軍隊院校大學英語教學改革中亟待解決的課題。

二、文獻綜述

當代外語教學理論研究強調研究重點應由“教”轉移到“學”(束定芳，1995)。多媒體網絡教學模式以建構主義、二語習得機制(Krashen，1981;Swain，1995)和心理學理論為基礎，以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著以學生為中心的個性化學習、主動式學習方向發展。國外研究者(Burston，2001;Fischer，2004;Felix，2005)已經開始研究學生使用網絡學習材料的方法、利用計算機多媒體網絡學習的心理機制、計算機多媒體網絡下學生的學習策略等。而近年來，國內多媒體網絡教學研究從類別上看主要討論計算機多媒體網絡教學模式、方法、對外語教學的作用，傳統教學與多媒體教學對比，計算機輔助教學與聽、說、讀、寫、譯等課程的結合等(董哲，2002;賈國棟、劉麗燕，2004;劉治波，2006)。語言學理論的研究主要探討如何改進教學方法，提高教學效果。但是，他們卻忽略了學習者自身的因素，如他們對多媒體網絡教學的態度、接受度和參與度等。因此，多媒體網路輔助教學研究應加強對學習主體的研究、應轉向在外語教學過程中如何更有效地使用計算機多媒體網絡(Beatty，2003)，而這類以學生為主體利用網絡在教師的指導下進行自主學習的研究在國內數量不多(陳堅林，2005;喬愛玲、托婭，2005)。從研究方法上看主要以非材料研究數量居多，定性和定量分析的較少(談言玲、嚴華，2007)。在為數不多的量化研究中，大多也都是采用問卷的形式來收集數據(賈國棟，2003;董衛、付黎旭，2004)。采用實驗的方法來收集數據(董哲，2002)的研究較少。針對國內多媒體網絡教學模式研究的現狀，開展從類別上和方法上均彌補空白型的實證定量和定性分析相結合的研究顯得尤為重要，特別是以軍隊院校為背景(互聯網資源不足)的校園網絡教學模式研究就更加緊迫。

三、問題的提出

本研究旨在了解在軍隊院校中(1)學員對多媒體網絡教學的態度:接受度與參與度?(2)這種新模式能否培養學員學習英語的興趣?(3)這種新模式能否提高學員聽、說、讀、寫各方面的學習成績?(4)學員如何更有效地利用多媒體網絡增強其自主學習的能力?通過這些問題的提出和解決，可以不斷改善、完善大學英語多媒體網絡教學模式，對于建立適合軍校實際情況，學員特殊身份和特定學習環境的大學英語教學機制是一個很好的參考和借鑒作用。

四、研究方法

1.研究對象(實驗班和對照班)的選取。

2008年8月，在參考學員的高考成績和大學第一學期期末英語成績的基礎上選取了海軍工程大學2007級四個不同的教學班級的非英語專業學員(由于軍隊院校學員性別的特殊性，該項目選取的研究對象均只能為男性)為研究對象。具體情況參見表1。

每個實驗班和對照班各配備一名英語教員，負責聽、說、讀、寫、譯各方面的教學，教材為《新視野大學英語教程》三、四冊，時間為2008年9月至2009年6月。同時，由于在教學環節中實驗班的教員和學員更多地涉及計算機網絡教學和自主學習，在2008秋季學期開學時，指派了專人對實驗班的教員和學員進行了計算機網絡教和學的輔導和培訓，結果是教員和學員均達到了熟練運用的程度。

2.研究工具。

(1)問卷調查(一)。

在實施新的多媒體網絡教學模式前對全部受試學員進行調查，目的在于了解學員:以前的英語學習環境和感受;對英語學習的興趣和存在的學習問題;對多媒體網絡教學的態度和實施建議等。

(2)問卷調查(二)。

在實施完新的教學模式后再一次對實驗班學員進行調查，目的在于了解學員:對多媒體網絡教學模式的使用感受;在多媒體網絡教學環境中遇到的問題;對新舊兩種教學模式差別的看法;對今后網絡教學的期待等。

(3)問卷調查(三)。

在實施完新的教學模式后再一次對實驗班學員進行調查，對兩個班級學員進行學習自主能力問卷調查，目的在于了解學員在大學英語學習期間對自主學習能力的自我評價。

(4)訪談和觀察。

在實施多媒體網絡教學的過程中，教員特別關注實驗班成績較好和較次的學員并和他們進行訪談，了解他們在新的教學環境中的學習行為和習慣。

(5)學員日記。

要求實驗班學員每周記錄一次，了解他們對多媒體網絡教學的接受度和態度變化。

(6)在實驗階段內3次英語期末考試測評。

2008年春季學期期末考試成績;2008—2009年秋季學期期末考試成績;2009年春季學期期末考試成績和CET-4考試成績。這些旨在考察在實驗階段，兩個不同模式教學班的學員分別在聽、說、讀、寫、譯幾個方面的掌握情況。

3.問卷調查、觀察訪談及學員日記的實施。

在2008年9月開始的課題研究第一階段之前，實施問卷調查(一)。

在第一階段教學完成后，對學員實施問卷調查(二)和(三)。

2009年2月開始的春季學期，即第二階段的教學實施與第一階段相同，隨后也實施問卷調查(二)和(三)。

在整個研究實施階段，教員每月都對學員進行抽樣訪談，并密切關注學員的學習動態，同時做好相關的記錄。此外，教員還要求實驗班每位學員每周寫一次英語學習日記，記下他們對多媒體網絡教學的接受度和態度變化。

實驗結束后，對問卷調查、觀察訪談、學員日記結果及各項測試成績結合SPSS統計計算數據進行定性和定量分析，找出本課題所研究問題的答案。

五、研究結果與討論

1.觀察訪談的結果與討論。

2008年秋季和2009年春季(即全部課題實施階段)每個月分別對實驗班1和實驗班2進行了不定期的觀察訪談，內容涉及以下三方面:(1)以前的英語學習環境和感受，(2)對英語學習的興趣和存在的學習問題，(3)對多媒體網絡教學的態度和實施建議。具體訪談的結果見表2、3和4。

根據表2訪談的結果，可以看出:大部分的學員對以前學習英語的環境感受不佳，兩個實驗班的比例分別為60.56%和51.47%。通過訪談記錄，主要原因歸結為以下幾個方面:(1)由于高中時期學習的地區差異，有些來自農村或較偏遠地區的學員感覺在基礎上就比不上城市或發展較快的地區來的同學;(2)有些基礎較好的學員認為教員主要以講解教材上的語言點為主，上課模式和高中沒有太大的區別，缺少現代化和大容量的知識輸入;(3)一些學員認為在軍校里學英語就是為了應試、拿證書，沒有時間和環境學習自己想學的知識，缺乏學習的成就感，只有應付。相比較之下，對于以前學習環境感受較好的學員而言，他們主要認為:(1)教員教學有較強的指導性，學員可以按指令同步學習，基本完全吸收所學的知識;(2)經常有習題練習，學員可以把握自己的學習狀況;(3)形式多樣的教學手段。多媒體、英語歌曲、電影欣賞、英語演講或英語故事等其他科目所沒有的教學手段，讓學生覺得英語“很有意思”。

根據表3訪談的結果可以看出，目前在整體上學員對英語的學習興趣尚可，有部分學員興趣較濃，兩個實驗班分別占45.71%和42.64%。但其中也存在著一些問題，主要表現在:(1)口語能力差，有話講不出，口語發音不標準，語法混亂，漢語式口語的情況比比皆是，學員自己感覺不到掌握了一門語言;(2)英語學習缺乏連續性，靠吃老本，難以持之以恒;(3)信息量大，但吸收率不高，一節課下來沒什么收獲，教學狀況與實際使用情況脫鉤，感覺學了沒有用;(4)學員自我約束能力較差，沒人強迫就不自覺;(5)聽力聽不懂，或者僅能聽出零碎的單詞，難以理解聽力內容;(6)詞匯量缺乏，一篇文章里有一半單詞不認識，寫作時拼寫錯誤層出不窮，背單詞枯燥而且效率低;(7)語法基礎不牢，總感覺英語很別扭，難以形成語感。

根據表4學員對多媒體網絡教學的態度可以看出，目前在整體上學員對多媒體的態度非常積極，兩個班分別有91.42%和85.29%的學員表現出很大的興趣。態度不積極的學員人數所占的比例非常少，分別只有1.43%和4.41%。在應用多媒體模式進行教學上，學員的建議主要表現在:適當欣賞一些優秀的外文影片，因為在聽的過程中有模仿的沖動，可以用英文描述觀后的感受;充分運用多媒體增加一些自主學習、使用英語的機會，讓英語水平不只是表現在分數上;學習材料的廣泛性應該進行擴展:新聞，評論，網絡文學，演講等多種形式，不能僅靠課本上的文章;將課件、聽力材料拷貝到每個學生手中，方便課后復習鞏固;多一些聽力課，將精聽和泛聽結合起來，同時把聽力材料下發，方便邊聽邊對照。增加口語練習，在實踐中通過應用增強記憶，增強學習英語的主動性，同時運用多媒體學習一些海軍特色的專業詞匯。

2.學員日記的結果與分析。

2008年秋季和2009年春季(即全部課題實施階段)，實驗班1和實驗班2的學員進行了定期的以周為單位的日記記錄，主要涉及對多媒體教學的感受。根據對學員日記的具體調查，2008年秋季學期第一階段的結果顯示，已有90%以上的學員接受了新的教學方法，他們反映，在多媒體教學的形式下，他們可以更快捷、更直觀地看到我們所講授的內容，在發現自己學習中存在的問題后，可以獨立自主地采取針對性訓練，學習更具有多元性及主動性。同時有部分學員表示對這種新形式的教學非常滿意，學習效果十分顯著。

但是，日記的結果也反映出了一些問題。依舊有部分學員對新的教學方式感到不適應，對待自主學習感到無從下手，時間得不到充分利用，學習效果不明顯。對于學員出現不適應的情況，原因是多方面的。從教學自身來看，是我們未能及時了解學員們在學習中遇到的非共性的問題。當學員在學習中遇到困難的時候，教員無法及時地對其進行有針對性的指導。在效果顯著的同時，我們不能忽視部分學員反饋的情況。他們對這樣的教學方式仍舊不能完全接受，在學習中還存在著這樣或那樣的問題。比如在聽力練習中會遇到很多不熟悉的長單詞，這些詞嚴重影響了聽力效果，這部分學員對這樣的情況束手無策。

根據對學員日記的具體調查，2009年春季學期第二階段的結果顯示，教員在課堂教學中又增加了很多內容，比如英文詩歌、英文短片等。這些材料的加入豐富了課堂內容，活躍了課堂氛圍，充分調動了學員們的學習積極性，同時讓他們也可以從多樣化的途徑學習英語知識。根據第二階段之后的學員的學習日記反饋的信息來看，幾乎所有的的學員都對這種新的教學方式表示了支持，他們的學習效率和學習效果也有了顯著提高。

總之，根據學員日記的調查結果可以看出:充分利用多媒體網絡教學設備及資料來完成教學活動是一種便捷而且高效的方式。首先，在學習過程中遇到問題時，學員們能通過網絡平臺直接一對一地與教員交流，并且能及時地得到有針對性的解答。其次，相對于傳統的課本，多媒體電子文檔及聽力、視頻材料對學員更具有吸引力。在豐富多樣的教學材料面前，學員們可以擺脫枯燥的感覺，從而引起更高的學習積極性。有了這種高漲的學習期待，教學氛圍及教學效果就有了更充分的保障。最后，多媒體網絡教學為學員們開辟了一個自主學習的平臺，在完成了教學任務之后，學員可以根據自身存在的問題和興趣愛好，有選擇地進行學習。這樣既充分利用了時間，又培養了他們的自學能力，對他們成績的提高及將來的學習均有很大的幫助。此外，從學員的接受程度來看，多媒體網絡教學這種方式具有很強的適應性，可以適合不同學習習慣的學員使用，而且可以讓學員們在短時間內感受到新方式帶來的優勢。當他們充分利用了這些優勢之后，學習中存在的很多難以突破的問題能迎刃而解，學習效果將得到最有力的保障。從以上分析中不難看出，多媒體網絡教學是一種可行且效果良好的教學方式，它的使用能使課堂變得更加豐富，能為推動教學發展提供新的動力。

3.問卷調查和英語測試結果與分析。

在整個課題的實施階段，共對學員進行了三份問卷調查，結果顯示。

(1)學員對多媒體網絡教學的態度(接受度和參與度)。

為了評價學員對多媒體網絡教學的態度(接受度和參與度)，我們選取了調查問卷(二)中的第1題(通過一年的學習，你對目前的這種英語教學方式、課時安排的滿意程度)、第5題(你對大學英語網站的滿意度)和第7題(通過一年的努力，我覺得自己的英語自主學習能力提高了許多)。其中每個問題都是采用李克特三級量表形式，1表示非常滿意;2表示滿意;3表示不滿意。

關于學員對目前的這種英語教學方式、課時安排的滿意程度，通過統計得知(表5)均值為1.42，說明大部分同學對英語教學方式和課時安排滿意度是比較高的。而頻數統計表顯示，選擇“1”的學生占58.33%，選擇“2”的學生占41.67%，沒有一個學員選擇“3”。說明全部學員對安排持滿意態度，其中大部分學員非常滿意。

統計量

NO.1、通過一年的學習，你對目前的這種英語教學方式、課時安排的滿意程度

關于學員對大學英語網站的滿意程度，通過統計得知(表6)均值為1.68，說明大部分學員對英語網站的滿意度是比較高的。統計顯示，選擇“1”的學員占34.72%，選擇“2”的學員占62.5%，選擇“3”的學員占2.78%。說明絕大多數學員對網站持滿意態度，其中大部分學員基本滿意，這說明網站還有提升空間。

統計量

NO.5、你對大學英語網站的滿意度

關于通過實施多媒體教學后，學員自身的英語自主學習能力的提高程度及滿意程度，通過統計得知(表7)均值為1.58，說明大部分學員對自主學習能力提高程度的滿意度是比較高的。統計顯示，選擇“1”的學員占45.83%，選擇“2”的學員占50%，選擇“3”的學員占4.17%。說明絕大多數學員對自身英語自主學習能力的提高持肯定態度，其中大部分學員基本滿意;只有極少數學員不滿意，可以對不滿意的學員進行更進一步的調查，找出其不滿意的原因，改進教學方法。

統計量

NO.7、通過一年的努力，我覺得自己的英語自主學業習能力提高了許多

(2)新的多媒體教學模式能否培養學員學習英語的興趣。

為了評價實驗班的學員對英語學習的興趣，我們選取了調查問卷(二)中的第4題(你在小組活動中能否主動參與，積極配合，努力完成自己的任務)，第8題(在小組任務的完成過程中的會話量與會話時間)和第11題(在線的學習與交流中的情感策略)作為分析的切入點。關于學員在小組活動中是否表現出了對英語學習的興趣，主要關注點為能否主動參與，積極配合，努力完成自己的任務，抑或是被動接受或把任務留給別人完成。

統計結果顯示，72.22%的學員能夠主動參與，積極配合并努力完成自己的任務;27.78%的學員雖然被動接受，但是也能配合完成小組活動;沒有一位學員不積極去做而把任務留給他人。由此可以看出，全部學員都能夠參與到課堂教學活動中，其中72.22%的學員充分地發揮了自主性，積極地投入小組活動中，說明多媒體網絡教學的學生參與度非常高。

關于學員在完成小組任務的過程中，所參與的會話量與會話時間，主要的關注點為積極踴躍，很少冷場，持續交流，抑或是經常冷場，說得較少，甚至是只是偶爾有人說幾句，交流時斷時續。

統計結果顯示，75%的學員認為在小組任務的完成過程中，大家都能輪流發言，持續交流;16.67%的學員認為在小組活動中經常冷場，大家說得很少;8.33%的學員認為只是偶爾有人說幾句，交流時斷時續。由此可以看出，75%的學員認為小組活動很熱烈，大家都能踴躍地投入到小組活動的討論中，但也有25%的學員對課堂活躍性存在問題，建議可以找到25%的學員了解具體情況，商議出改進方案。

關于學員在在線的學習與交流中(通過QQ，MSN，UC等)的情感因素，主要的關注點為是否學會了如何克服焦慮害羞心理，說英語時開始不怕犯錯誤，或是始終很難開口說英語，說的時候也會緊張焦慮，或者是克服了一定的焦慮心理，但還會緊張。

統計結果顯示，63.89%的學員認為自己學會了如何克服焦慮害羞心理;15.28%的學員認為說英語的時候仍會焦慮;20.83%的學員認為自己克服了焦慮心理，但說英語時還會緊張。

由此可以看出，在線學習已經幫助大部分學員克服了緊張焦慮心理，但仍有36.11%的學員需要通過進一步的輔導來克服緊張焦慮心理。

(3)多媒體網絡教學方法能否提高學員聽、說、讀、寫各方面的成績。

關于新的多媒體網絡教學方法能否提高學員聽、說、讀和寫的水平，我們試圖通過分析實驗組和對照組的高考成績、第二學期期末成績和四級考試成績來觀察實驗組和對照組經過英語實驗前后的成績相對變動情況(見表8)。其中，我們以高考成績作為實驗組和對照組實驗前的成績參考，以第二學期期末成績和四級考試成績作為實驗后的成績參考。

通過分析我們可以得出:在實驗之前，實驗組的高考成績明顯低于對照組。即在兩獨立樣本T檢驗中，相伴隨概率P=0<0.05(顯著性水平)時，則應該拒絕零假設，承認實驗組的高考成績顯著低于對照組。我們的本意是選取沒有顯著性差異的實驗班和對照班，但是由于課題的實施是按照正常的教學計劃展開，每個班級的學員專業不同，高考成績有一定的差異，學員班級的選取存在局限性，嚴格地按照正常教學計劃選取沒有明顯差異的實驗班和對照班有一定困難。

在兩個組別第二學期期末成績的兩獨立樣本T檢驗的結果中，相伴隨概率P=0.610>0.05(顯著性水平)，即應該接受零假設，承認實驗組的第二學期期末考試成績與對照組沒有顯著差異。在四級考試成績的兩獨立樣本T檢驗的結果中，相伴隨概率P=0.915>0.05(顯著性水平)，即應該接受零假設，承認實驗組的四級考試成績與對照組沒有顯著差異。這種情況可以解釋為試驗組的學員的成績取得了很大的提高。

組統計量

(4)如何利用多媒體網絡教學增強自主學習能力。

①能否利用多媒體網絡培養自主學習能力

通過比較實驗組(組別為1)和對照組(組別為2)在大學期間的英語自主學習能力的調查可知:實驗組學員的回答更為積極，這表現在關于英語自主學習能力評估的14道問題上，實驗組的學員都給了更為肯定的回答①。對實驗組學員和對照組學員的回答進行兩獨立樣本T檢驗后可知，在T檢驗中，各項問題的相伴概率值都小于0.05(顯著性水平)，即有理由拒絕零假設，承認實驗組學員自主學習能力顯著優于對照組學員。在假定實驗組學員與對照組學員實驗前無明顯差異的情況下，我們可以得出多媒體網絡教學方法顯著地提高了實驗組學員的自主學習能力。

②影響英語自學能力的因素

我們試圖通過對14道問題進行因子分析，來總結培養自學能力的主要要素。由SPSS因子分析輸出的結果可以看出，因子1和因子2大體可以解釋這14個變量，通過總結可以看出學生在選擇策略時較多關注的有兩點，第一點是計劃，第二點是主動性。

六、結語

計算機多媒體與網絡技術發展迅猛，相應地多媒體網絡輔助教學也越來越受到外語界的重視。2005年軍隊院校實行教改，建立了軍隊校園網多媒體網絡學習平臺。本課題通過2008年秋季和2009年春季學期多媒體網絡教學模式的實施，得出學員對于這種新的教學模式總的來說是非常接受，同時也非常樂意參與的。這種模式可以提高學員對英語學習的興趣，同時增強學員的自主學習的能力。但由于課題的實施也存在著一定的局限性，如不同的教員施教，學員由于專業任務不同自由學習時間控制不均，受試學員中沒有考慮性別的因素，等等。其次，根據前期的教學觀察，雖然實驗班的學員對所設計的多媒體的自主學習模式感到新鮮并且非常愿意使用，但是使用的效果有待提高，如有些學員經常利用多媒體欣賞電影，還有的學員玩游戲，而在做練習、與教員互動進行學習等方面花費的時間較少，這樣學習的模式就比較單一，可能會對實驗的結果造成影響。再次，學員中優秀學員和次優秀學員，以及獨立自主學習能力強的和較強的學員對于新實施的多媒體教學模式反映不一，前者表現出比較大的興趣并且能充分利用多媒體進行自主學習，而后者由于一些心理因素對多媒體在英語學習上的應用不是十分積極和主動。這些都會對新的教學模式產生不同的影響，我們期望在今后能夠繼續從事后續研究。

注釋:

①其中第10道題為反向提問。相較而言，實驗班的成員給予了更為否定的回答，因此也可以看作是對自學能力的肯定回答。

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