芻議網絡時代的寫作教學

摘 要: 網絡寫作是在信息化背景下出現的一種新型的寫作模式。具體表現為以下四個特征:自由表達、語言多樣化、非功利性、時效性。網絡寫作給傳統寫作教學帶來一定的沖擊。面對這種沖擊，寫作教學應從引導學生形成良好的網絡寫作習慣、在寫作教學中培養創新意識、以大語文觀指導網絡寫作、引導學生正確面對網友這四方面入手，這樣才能使寫作教學兼具現實針對性與時代前瞻性。

關鍵詞: 網絡時代 寫作教學 網絡寫作

一

美國教育家韋斯特說，在信息社會，寫作包圍著你。而有些專家覺得更恰當的表述應該是:在信息社會，網絡寫作包圍著你。為什么越來越多的學生開始青睞BLOG、QQ空間，而對傳統的寫作課大為苦惱呢?這是我們應所考慮和探究的。

(一)自由表達

傳統的課堂作文教學常常是規定內容、規定時間、規定篇幅，這樣就把學生的創作思維限制在一個個框框格格里面無法自由延展。網絡寫作則不然，它給創作者提供了一個廣闊的自由空間。首先，從寫作內容上說，網絡沒有規定命題，世間萬物，無論什么觀點、什么風格的文字，都可自由表達、自如交流，真正做到了“我手寫我心”。學生完全不必擔心離題偏題，也不必擔心符不符合作文要求，適不適合老師的胃口，更不必擔心分數的最終判決，可以讓創作的心靈徹底放松，進入一種自由的寫作狀態，真正抒寫自己的真情實感。正如“網易首屆網絡文學獎”評委張抗抗所言:“也許網絡寫作的魅力，正在這種無拘無束的自由傾訴。”

(二)語言多樣化

在網絡世界中，一種時尚、另類而怪誕的風味語言——網絡語言大行其道。網絡語言根植于傳統語言，但卻經過網民改造后，具有自身的個性。如:“泥表醬紫PMP，小心偶給泥彩色筆。”“我見到一個恐龍，7456。”如果沒上過網，或者是網絡新手，可能會被弄得一頭霧水。這些文字的準確意思:“你不要這樣子拍馬屁，小心我給你點顏色瞧瞧。”“我見到一個丑女，氣死我了。”此外，網絡語言千奇百怪，例如形象性的“* ∧”，這是在擠眉弄眼;數字“1573”，那是諧音“一網情深”。

事實上，網絡語言在生活中出現得越來越頻繁，雖然其不夠規范和標準，意思表達不明確，已多次遭到質疑，但其自身的特點還是讓人們很愿意去使用它。但是在這個暫且可以說是網絡語言泛濫的“季節”，我們不得不注意網絡的文明性，因為，不可回避的是，網絡的另一個負面形象是——罵人的媒介。越來越多的人將其作為發泄的工具。所以，我們說網絡語言的出現是時代進步的表現，它具有簡潔、準確的特點，部分網絡違背了語言本身的發展規律，它是一種行語，可以在一定范圍內流行，但大力推廣就不恰當了。

(三)非功利性

寫作是一種言說，是人類思想或情感的表達和交流。傳統寫作迎合了人類的這種普遍需要，逐步形成了一種特殊的專業技能和獨立的職業。特別是在文化水平普遍低下的社會，寫作技能只能被少數文人學士所掌握，于是，寫作技能的稀缺性決定了以其為職業的文人學士必然具有較高的社會地位和經濟收入，于是他們成為以寫作為基本技能而獲得社會回報的階層。即使以消遣娛樂為目的的文學寫作，也以作者日后可能獲得豐厚的名利回報為背景。網絡寫作就不同了，它并不以贏得名利回報為目的。如果說網絡寫作也有回報的話，那么，網絡寫手只是在網上找到了一個宣泄思想和情感的平臺——一個高自由度和隱秘性的平臺。

(四)時效性

傳統課堂作文教學的另一弊端就是反饋的滯后性。一次課堂練習之后，教師得花大量的時間進行逐本批閱，等到下一次講評，通常要歷時兩個星期左右，當初學生完成作文期待反饋渴望肯定的熱情早已被時間沖淡，甚至可能有學生已經忘了上次作文練習的主題和自己文章的內容。這樣的費時低效嚴重影響了學生創作的積極性。而網絡以其快速反應的特點完全克服了這一缺點，在文章貼出之后，用不了幾分鐘，就可以得到廣泛的回應。由于網絡具有廣域性特點，這些反饋的信息又是豐富多彩的，不同地區、不同職業、不同年齡的網友見仁見智，他們或贊揚鼓勵或批評指正，言辭或委婉或尖銳。這比教師一人獨裁式的評價來得更全面、更中肯，而且更加生動豐富。所以學生也就更愿意聆聽、更愿意接受。在獲得豐富的反饋之后，學生可以在肯定的聲音中獲得成就感，從而建立自信心，也可以在善意的批評中進行修改提高，獲得巨大的收益。

二

在這樣的情況下，探索通過校園網、互聯網進行多媒體寫作教學，提高學生對寫作的興趣，激發學生的寫作熱情是我們必須研究的重要課題。為此，教師要注意以下幾點。

(一)引導學生養成良好的網絡寫作習慣

網絡并不完美，我們需對學生的網絡寫作進行控制并引導其自控，以期養成健康的、良性的寫作習慣，要引導學生養成良好的網絡寫作習慣，與傳統寫作優勢互補，逐步提高寫作品質。網絡本質上是一種工具，網絡寫作具有主動性和創造性。然而，網絡技術并不成熟，網絡道德尚不健全，當前網絡環境充斥著大量糟粕和不良的誘惑。另外，快捷的資料搜集代替記憶，大量采用網上資料可能產生“粘貼效應”，即抄襲現象。網上作業可能影響學生對漢語、漢字的習得。由于沒有足夠的心理準備和實際操作能力，學生容易停留在超文本上而迷失寫作策略，在“虛擬現實”這個二律背反環境中，長時間生活在虛幻的邏輯空間，從而對傳統寫作產生排斥。

(二)在寫作教學中要培養創新意識

教師在寫作教學中要指導學生根據寫作要求，利用網絡等教學媒體手段主動地、有目的地去瀏覽、收集所需要的信息。再對這些信息進行借鑒分析、加工，結合自己原有的知識，重新組織整理，豐富自己的素材積累，但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，都應該強調學生自己的“個性”，即別人的東西要充分為我所用，我所用的東西要帶有我的特點，并對他人寫作的內容和寫作的方法進行消化吸收、整合提高，然后進行創新寫作。

(三)以大語文觀指導網絡寫作

網絡寫作是網絡生活的一部分，是一種新的生活方式和表達的途徑，是思維過程的一種呈現方式，它與傳統寫作在目標、意義、效應等可以相互補充。因此，教師應樹立大語文、大寫作觀念，將課堂、學校、社會生活一體化，開展綜合性、實踐性寫作訓練。大寫作教學觀認為，所有學科課堂都是學生寫作的陣地，所有校園活動都是學生寫作的良機，所有社會生活都是學生寫作的源泉。在此觀念引導下，網絡可利用其突出優勢為寫作廣開源頭，眾多的共享性資源和表達渠道提供了一個個精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，確保了學生自主學習。主動創造的寫作環境，有利于拓展學生的知識空間，激發學生的寫作興趣，促使學生深入生活，強化能力培養。

(四)引導學生正確面對網友

在傳統寫作的環境中，教師批改作文之后，往往會選擇在課堂宣讀優秀作文的方式進行作文講評與交流，交流范圍局限在教師及本班同學之間，是非常狹窄的。在網絡論壇和博客上，能說明交流范圍的是帖子的點擊率，點擊率與網絡論壇及本主題帖的人氣有關，像《和空姐同居的日子》、《佳期如夢》都是網絡上紅極一時的小說，點擊率高達10億次(這數字還在一直增大)，這就意味著有10億人次閱讀過該小說。這在傳統的課堂寫作教學中是不可能的。開放的網絡，將小小的寫作課堂擴大到全世界，這些學生“以文會友”，一下子就結交了來自天南地北，不同性別、不同年齡、不同身份的朋友，并時刻感到自己是被看著、贊賞著、支持著的，極大地滿足和強化了這些學生的自尊和自信。在這里，學生的心目中第一次有了具體可感的“真實的讀者”，帶著與網友傳情達意、交流信息這個“真實的言語任務”上網寫作，文中自然就不可能再有那些假、大、空的話，而必須使用屬于自己的充滿個性的語言，真實地表達自己的情感。

無論如何，網絡寫作已經進入我們的生活，已經成為人類寫作活動的新形式。這種形式無論是在技能、技術方面，還是在思想、觀念方面，都與傳統寫作大相徑庭，其傳播速度、廣度和影響力又是傳統寫作所不能比擬的。因此，如何趨利避害，正確引導，使有著悠久歷史傳統的漢語寫作不僅不在新寫作形式中落伍，反而能夠煥發新的活力，確是當前教師需要認真思考和研究的問題。

參考文獻:

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