語(yǔ)文教學(xué)中的教師調(diào)控

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得精彩，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和參與人，教師的作用好像并不重要。但是，學(xué)生的心智還不能“自能讀文”，離不開教師的“扶”與“導(dǎo)”。大量事實(shí)證明，教師越是導(dǎo)之有方、導(dǎo)之得法，學(xué)生的主體地位越能充分發(fā)揮。發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，即是教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管與調(diào)控。

一、調(diào)控學(xué)習(xí)的方向

所謂調(diào)控學(xué)習(xí)的方向，是指語(yǔ)文教師在課前，與文本、編者充分對(duì)話，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)配教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中科學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練指明重點(diǎn)和方向。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和教學(xué)文本內(nèi)涵的豐富性，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)是多元的;再加之在語(yǔ)文教學(xué)中，我們面對(duì)的是一篇篇課文，而這些課文只是教學(xué)內(nèi)容的載體，真正的教學(xué)內(nèi)容還需要老師發(fā)現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)《題西林壁》一詩(shī)，要讓學(xué)生學(xué)什么?是反復(fù)朗讀，要求吟誦?是理解大意，要求背誦默寫，還是學(xué)習(xí)寫法，要求寫一首絕句?如果要求小學(xué)生學(xué)習(xí)該詩(shī)寫法寫一首詩(shī)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)方向顯得尤其重要。一篇課文擺在我們面前，你要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)?習(xí)得何種能力?得到什么啟示?完成哪些操作?這絕對(duì)是要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲才能決定的。

確立學(xué)習(xí)方向，必須緊扣教材。教材是一個(gè)嚴(yán)密而科學(xué)的系統(tǒng)，每一個(gè)單元每一篇課文都有其相應(yīng)的教學(xué)要要求。語(yǔ)文老師在備課時(shí)，不妨充分關(guān)注單元提示和課后練習(xí)，仔細(xì)揣摩教材的編排意圖，尊重并創(chuàng)造性地利用教材，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以清晰的線索揭示學(xué)習(xí)方向。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生多快好省地學(xué)習(xí)，避免繁瑣低效的重復(fù)訓(xùn)練。如果教師不吃透教材，不分清教學(xué)的主次，必然增加課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，勢(shì)必影響學(xué)生快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

確立學(xué)習(xí)方向，還應(yīng)考慮文體區(qū)別。對(duì)初中學(xué)生而言，閱讀簡(jiǎn)單的議論文，宜引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷;學(xué)習(xí)小說(shuō)，要注意把握感人的情境和形象，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文，應(yīng)立足于能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并加強(qiáng)積累。

二、調(diào)控課堂的節(jié)奏

“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”，語(yǔ)文課應(yīng)該上得抑揚(yáng)頓挫，疏密相間。適宜的課堂節(jié)奏有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。所謂調(diào)控課堂的節(jié)奏，就是老師要將語(yǔ)文課上得動(dòng)靜相宜、快慢相生。

1.要控制教學(xué)容量

適度的容量是課堂張弛有度的前提，有的老師上課恨不能面面俱到，怕不能將文本的內(nèi)容全教給學(xué)生，于是，老師講得太繁瑣，討論得太多，挖掘得太深，拓展得太遠(yuǎn)。有的課堂環(huán)節(jié)太多，“導(dǎo)入新課—作者簡(jiǎn)介—背景材料—梳理全文—重點(diǎn)詞句—反饋練習(xí)—拓展延伸—作業(yè)設(shè)計(jì)”一應(yīng)俱全。這樣的課堂，可謂“亂花漸欲迷人眼”，其頭緒繁雜，平均用力，毫無(wú)重點(diǎn)可言。學(xué)生處于高度緊張之中，稍有不慎便趕不上趟，仿佛被老師逼著匆匆趕路，哪來(lái)的功夫欣賞沿途的風(fēng)光?課堂的時(shí)間總是有限的，學(xué)生腦子的容量也總是有限的。語(yǔ)文課就不能簡(jiǎn)約一點(diǎn)嗎?如郭初陽(yáng)老師執(zhí)教《老王》一課，緊扣“苦”與“善”，把時(shí)間主要花在學(xué)生反復(fù)誦讀中體會(huì)“我”的情感上，沒(méi)有太多的枝葉環(huán)節(jié)，而課堂高潮迭起，精彩紛呈。

2.合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間

在課堂上，教師不要把所有的時(shí)間都用來(lái)講解，聰明的教師會(huì)給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀和思考。個(gè)性化的閱讀應(yīng)讓學(xué)生傾聽文本的聲音，在語(yǔ)言的叢林里，或駐足觀賞，玩味咀嚼;或閑庭信步，心心相印。沒(méi)有用相對(duì)充裕的時(shí)間仔細(xì)推敲文本，就不能達(dá)到與作者心靈的溝通，不能形成個(gè)性化的見(jiàn)解。只有給足了時(shí)間閱讀，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，學(xué)生的思維才能自由發(fā)散，想象才會(huì)自由飛翔。另外，教師還要傾聽。閱讀教學(xué)是一個(gè)多元對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中反饋，在傾聽中反思，在傾聽中促進(jìn)相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在傾聽中促進(jìn)情感的共鳴。

三、促進(jìn)向預(yù)設(shè)生成

葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的行程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景?！鄙尚允拐n堂充滿生命活力，精彩的生成離不開教師的調(diào)控，教師應(yīng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的多元發(fā)展過(guò)程，生成性教學(xué)應(yīng)是在課堂中生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂時(shí)常“冷場(chǎng)”。不少老師往往會(huì)抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，太笨。其實(shí)，學(xué)生是無(wú)辜的，出現(xiàn)這些情況，教師要及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為。如果學(xué)生是因?yàn)榍訄?chǎng)，教師就應(yīng)給予熱情鼓勵(lì);如果學(xué)生是因?yàn)榕d奮不夠，教師就應(yīng)大膽進(jìn)行激趣;如果學(xué)生思維卡殼求知不得，往往是教師的“指令”不利于學(xué)生思考，教師不妨換個(gè)角度提問(wèn)，必要時(shí)還可進(jìn)行適當(dāng)講解。

學(xué)生思維被充分激活后，往往會(huì)有別出心裁的所謂“發(fā)現(xiàn)”，往往會(huì)產(chǎn)生偏離文本內(nèi)核的“獨(dú)特感受”。對(duì)此，教師要態(tài)度鮮明，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控。如果聽之任之，會(huì)讓錯(cuò)誤擴(kuò)大，以致課堂失控。如一位老師上《我的戰(zhàn)友邱少云》，讓學(xué)生自主品讀寫烈火的語(yǔ)段，突然有學(xué)生提問(wèn):“為什么邱少云的彈藥沒(méi)有爆炸”?學(xué)生紛紛議論:“是呀，那么大的火，可以把邱少云活活燒死，他身上的手榴彈怎么沒(méi)爆炸?”由于老師沒(méi)有正確引導(dǎo)，課堂在爭(zhēng)論邱少云身上有沒(méi)有手榴彈中耗費(fèi)了寶貴的時(shí)間。又如一位老師教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》，當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)集中于“鷸的嘴被蚌夾住怎么會(huì)說(shuō)話”時(shí)，問(wèn):“什么是寓言?”學(xué)生立刻回答:“通過(guò)虛構(gòu)的故事來(lái)講道理?！边@樣，學(xué)生一下子就明白了，課堂也就避免了在錯(cuò)誤的方向上漸行漸遠(yuǎn)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，只有教師正確處理“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，讓師生雙方在課堂中各得其所，相得益彰，才能演奏出語(yǔ)文教學(xué)的和諧樂(lè)章。

參考文獻(xiàn):

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