開發(fā)語文課程資源,提高語文教學質(zhì)量

摘 要: 基于中學語文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，本文敘述了語文課程資源開發(fā)的作用，提出了語文課程資源開發(fā)的方法:(1)挖掘教材資源;(2)靈活調(diào)用教師自身的資源;(3)充分利用網(wǎng)絡和媒體資源;(4)開發(fā)學生的學習與生活資源。

關(guān)鍵詞: 中學語文教學 語文課程資源 開發(fā)

1.引言

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”但是目前的語文教師和課程開發(fā)者對資源的開發(fā)與利用還十分有限，或者受制于傳統(tǒng)課程資源觀念，或者陷入應試教育的深淵不能自拔，或者缺乏相應的識別、開發(fā)和利用的意識、能力和相應的策略。一方面面對豐富多彩的語文課程資源，許多語文教師都視而不見，造成大量有價值的課程資源的閑置和浪費。另一方面，即使有些開發(fā)與利用，也只是比較注重課堂教學資源的開發(fā)與利用，不注重課外資源的開發(fā)與利用;對網(wǎng)絡資源雖有必要的認識，但缺乏足夠的課程資源意識和理論指引，開發(fā)與利用的效果不明顯。

2.語文課程資源

朱慕菊(2002)指出:“課程資源指的是形成課程的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件。”“形成課程的要素來源”包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法、情感態(tài)度價值觀，以及培養(yǎng)目標等方面的因素，這些因素直接作用于課程，并成為課程的要素;“實施課程必要而直接的條件”則包括決定實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，這些因素作用于課程但不是課程本身的直接來源。現(xiàn)實中的許多課程資源往往既包含課程的要素來源，又包含課程的實施條件，例如圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)、人力和環(huán)境等。而語文課程資源是指形成語文課程的要素來源，以及實施語文課程必要而直接的條件，主要包括課堂教學資源和課外學習資源。

作為母語教育課程，語文學科具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。我們能看到的、聽到的、感覺到的都可以作為語文課程資源。但是，長期以來，中小學課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，常常把教材作為唯一的課程資源，教師缺乏課程資源意識和課程資源開發(fā)的原動力，結(jié)果往往在教學實施過程中忽略了學生內(nèi)在的、個性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。

3.語文課程資源開發(fā)的作用

進行課程資源開發(fā)，不僅可以豐富語文教學的內(nèi)容，提高語文教師的教學水平，而且可以使母語學習變得豐富多彩，趣味性強，從而提高學生的語文學習積極性和自主學習能力，促進學生綜合語言能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

教師在課程資源開發(fā)的過程中會觸發(fā)自己對課程計劃、課程實施、教學互動、情感等因素的綜合考慮，對教學活動進行自我“反思—提高—再反思—再提高”。這一方面有利于教學水平的提高和教師自身的專業(yè)發(fā)展，另一方面教學水平提高了，課程內(nèi)容豐富了，語文學習變得有趣了，學生學習的熱情自然會高漲，積極性和自主性也會大大地得到提高。這體現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”的互相促進，教學相長，實現(xiàn)了良性互動。

4.語文課程資源開發(fā)的方法

4.1挖掘教材資源

長期以來，國家統(tǒng)編的教材被認為是教學的權(quán)威，教師利用的課程資源基本上是教材、教參、練習冊等，語文學科也不例外，其結(jié)果是教學內(nèi)容枯燥、形式呆板、氣氛沉悶、缺少創(chuàng)意。作為母語科目的語文教學嚴重脫離社會，脫離學生的現(xiàn)實生活，學生學習的積極性和主動性低。新課程要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。有了自主權(quán)，教師可以充分開發(fā)教材資源，使教材緊密地結(jié)合學生的經(jīng)驗、生活與興趣。例如，上完海倫·凱勒《我的老師》這篇課文后，可以布置一些活動如即場表演，讓學生模擬海倫·凱勒在接受教育前的狀態(tài)，演啞劇，讓其他同學加旁白;或者讓學生寫題為“如果我只有三天的生命……” 的作文。這樣就可以使語文學習帶有趣味性，體現(xiàn)新課程“用教材教而非教教材”的理念。

4.2靈活調(diào)用教師自身的資源

作為課程的設(shè)計者和執(zhí)行者，教師本身就含有大量的寶貴的資源，教師的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗與情感歷程都可以因時因地制宜地插入語文教學中去。一位熱愛語文教學的教師，應該把自己的日常生活和經(jīng)歷融入語文課程和課堂實施中，以榜樣的力量，自身豐富的閱歷、成功的經(jīng)驗和失敗的教訓有機地插入到教學中去，進行德育滲透，以培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀，提高其綜合素質(zhì)。例如，在教授《〈童年〉:在苦難中長大》時，我結(jié)合自己童年生活狀況(沒有玩具，很少肉吃，沒有童話書看，沒有錢去旅游，等等)，以自己的親身經(jīng)歷教導學生們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學習。

4.3充分利用網(wǎng)絡和媒體資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。” 可見，運用多媒體和網(wǎng)絡進行教學，是語文教學本身的需要。網(wǎng)絡和媒體技術(shù)在教學中的使用有利于課外延伸性學習，可以優(yōu)化教學過程，提供交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生學習的興趣。一方面，網(wǎng)絡提供的豐富的超鏈接，有助于擴展學習的內(nèi)容和主題，便于開展研究性學習和自主學習。另一方面，在有限的課堂教學中無法實現(xiàn)的互動如師生互動和生生互動等，在網(wǎng)絡中會變得輕而易舉，為語文學習營造良好的氛圍。另外，媒體資源還為語言學習提供了豐富、逼真的語境。關(guān)于英雄事跡的題材，如董存瑞，把董存瑞舍身炸碉堡的鏡頭播放出來;關(guān)于戰(zhàn)爭題材的主題，我們可以用多媒體播放一些有代表性的電影片斷，這些都能增強對學生的感官刺激，增強情景的逼真感，加深學生對歷史事件的感受。

4.4開發(fā)學生學習與生活資源

語文即生活。學生的現(xiàn)實生活是語文教學中重要的組成部分，離開了生活，語言學習尤其是母語的學習就變成了空殼。現(xiàn)在的開放式語文教學讓學生在學習時能經(jīng)常聯(lián)系自己的生活體驗和經(jīng)歷，從生活挖掘材料，從身邊的小事和新聞故事拓展主題。例如講到與“旅游”相關(guān)的文章時，我們可以讓學生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，開展一個旅游圖片展，把自己的旅游景點圖片展示出來，并分組介紹自己去過的景點，組織一個旅游節(jié)，看哪個小組贏得最多的“游客”。不同的學生有不同的旅游經(jīng)歷，如參觀文化古跡、歷史遺址，瀏覽風景名勝，等等。我們還可以組織學生到大自然中去陶冶情操，提高觀察能力。結(jié)合學生的現(xiàn)實生活進行語文教學，把學生的豐富的生活經(jīng)歷與語文學習密切聯(lián)系起來，既可增強學習的趣味，又可增長他們的知識，“讀萬卷書，行萬里路”的生活實踐說是值得我們借鑒的。

5.結(jié)語

現(xiàn)代語文教學要求教師摒棄“死守教科書”和作為“知識傳授者”的傳統(tǒng)思想，有課程意識，在教學實踐中思考、探索開發(fā)課程和課程資源，讓語文課堂教學“活”起來，在教學中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和學生語文水平與綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻:

[1]張玉潔.語文課程資源開發(fā)利用之我見[J].教學研究，2009，(9).

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社，2002.