農村小學英語教學模式的實踐研究

摘 要: 教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這指導意見中，明確提出小學課程的目的，即激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

關鍵詞: 農村小學英語 教學模式 實踐研究

一、問題的提出

目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。在素質教育不斷深入的今天，如果還延續這樣的教學模式，勢必會阻礙一代人的正常發展。基于這樣的實踐思考，我認為在農村小學英語教學中構建“學生樂于自主學習”的教學模式，能夠充分體現素質教育的教育理念和教學改革的各項要求，能夠反映以學生為本的現代教育思想。

“樂于自主學習”的教學模式，就是指學生在學習活動中不斷激發主體意識、積極發揮主觀能動性和創造精神，從而對英語學習產生興趣的模式。自主學習作為一種學習理論，其本質特征可以從教與學兩個方面來講:從教的角度看，自主學習重視學生在學習活動中主體意識的自覺發揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的積極發揮;從學的角度看，自主學習具有獨立性、能動性和創造性三個基本特征。樂學的前提是興趣。心理學家認為:“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。”

二、研究過程與方法

1.調動各種手段，激發學習興趣。

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說:“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績。”所以在教學過程中，教師不僅要教學形式多樣化，而且要根據學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是要以情感人，誘發學生的學習興趣和學習積極性。

為此，教師要多與學生溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習生活中遇到困難時教師要多鼓勵，多與他相處，真心幫助他們，讓學生喜歡上你的英語課。這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。古人云:“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是調動學生自主學習的前提。

2.采用多樣的教學手段。

小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中要盡量多地采用實物情景進行直觀的教學，這樣做既能符合小學生的認知規律，又能吸引他們的有意注意。

利用彩色的圖片或實物進行單詞教學和句型操練，可以加深學生對單詞的理解，在教學中盡量少的出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。

采用多媒體輔助教學，能提高英語學習的效率。錄音、錄像、多媒體課件的運用既能幫助學生糾正發音，又能比較生動地為學生創設語言環境，激發學生學習英語的強烈欲望。

3.為學生展示語言習得提供舞臺，發揮語言交際功能。

英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際，在校園內成立多層次的興趣小組活動給孩子提供利用英語交際的情境，幫助他們取長補短，積累語言素材。

可在校園開辟午間英語廣播節目，播放一些日常用語和英語歌曲，鼓勵學生積極參與節目的錄制。教師可組織學生參加英語游戲活動和觀看簡單的英語動畫片，鼓勵他們學好語言，促進向上發展的需求。定期開展“信息發布會”活動，讓學生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽到的詞匯、會話內容進行交流，滿足學生表現的欲望，以英語學習的成功促進其他各科學習，養成觀察和積累的良好學習習慣。

馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的，學生是個性的認識的主體、實踐的主體、自我發展的主體，學生成長的關鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法認為，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。自主學習，主要考慮學生的內因起作用。從現代教學理論來看，教學不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學生的“學”。因此，在課堂教學中教師應教會學生“學會學習”，培養學生自主學習的能力。從當前國內外教改潮流來看，“教會學生學習”是當前世界流行的口號，也是教育學和心理學結合的新趨勢;是“應試教育”向素質教育轉軌的一種具體表現，也是提高教學質量的重要途徑。

(1)自主學習是在課堂教學中，教師充分相信學生、尊重學生，教會學生“學會學習”，并培養可持續學習能力的一種教學思想。

(2)堅持三個轉變。所謂“三個轉變”就是指在小學英語教學過程中要求教師的教學行為、教學心理和教學觀念有一個全新的轉變，具體表現為以下三個方面。

一是由課堂教學中英語教師活動的單向性轉變為教學共同活動的多邊性，努力提高小學生英語自主學習的參與率。

二是由只重教法的改進轉變為教學改革與學法指導并舉，努力實現教與學的最優化結合。

三是由教學過程中英語基礎知識教授式轉變為注重思維訓練的啟發式，努力促進小學生自主學力的提高。

(3)具體的教學策略。“樂于自主學習”的教學模式:激發主體→引發主體→開發主體，自主參與→自主探求→自主發展。

三、研究效果

實踐研究的價值不僅體現在研究結果的豐富性上，而且表現在研究效果的實用性上。本課題的研究效果主要反映在:豐富了小學生英語自主學習的課堂教學策略。小學英語課堂教學策略在傳統教學思想的支配下，總表現得較為應試化，缺乏應有的生命活力和人本化傾向，而且所謂的教學策略都圍繞著舊的“三中心”提出來。通過本課題的研究，小學英語課堂教學中的教學策略從思想、目標、內容、方法和途徑等方面均發生了質的變化，他們都不同程度地表現出自主學習的教育理念，也就是說，體現出素質教育下的課堂教學觀念，即新的“三中心”，他們是“人性中心”、“學生中心”和“方法中心”。

四、結論

英語學習是一種非母語學習，對學生來說，激發學習興趣并促使自主學習顯得尤為重要，因為這種學習一般是在沒有外部學習環境支持的情況下進行的，所以它就要求學生在學習英語時必須不斷激發學習的自主性和學習潛能。只有這樣，才能使小學英語教學的目標真正實現。總之，在農村小學構建“樂于自主學習”的教學模式是素質教育的需要，是課改的需要。

參考文獻:

[1]人民教育，2001，(2).