以課前導(dǎo)學(xué)為載體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的“最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。自學(xué)能力，是學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)能力。作為教師，我們已充分認(rèn)識(shí)到它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用，由此便展開了一系列的教學(xué)研究。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)是自學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，很多學(xué)生面對(duì)預(yù)習(xí)，直接搬出資料找出答案，抄上完事。很少會(huì)有學(xué)生真正去預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了，也是抄來的，這樣學(xué)生便有了依賴思想，上課不認(rèn)真聽講，自以為會(huì)了，影響課堂效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們開展了以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的課堂改革，課前的預(yù)習(xí)更是受到高度重視，“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)成了改革中重要的一環(huán)。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們逐漸形成了一套較為系統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)策略。

一、師生樹立預(yù)習(xí)的意識(shí)

想要學(xué)生重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)，使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)絕不是可有可無，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。教師在研究了教材之后，根據(jù)教材的需要按時(shí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解課題的內(nèi)容，在課堂上學(xué)得輕松、聽得明白，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、教給方法，進(jìn)行有效的課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。雖然預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是由于學(xué)生開始沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，因此教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法后，就可以放手，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。

(一)初讀課文。拿到一篇文章，首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，初讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，一是準(zhǔn)確地找出全部生字，給不明讀音的字標(biāo)上拼音，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。二是了解課文的大概意思，如:課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人、什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等。這樣做的目的在于讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)完整的、初步的印象。

(二)默讀課文，解詞析句。通過查閱字典、詞典、資料，或問他人解決字詞問題。作好批注，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等，并就個(gè)別句、段寫寫自己的體會(huì)。學(xué)生做批注的過程，就是再讀書的過程，這是一個(gè)“讀、思、記”相互配合的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書”的閱讀習(xí)慣。

(三)朗讀課文，加深了解。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方式。在朗讀時(shí)，化無聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使學(xué)生預(yù)習(xí)真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。學(xué)生通過一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地加深對(duì)讀物的理解。通過朗讀，聲情并茂，可培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。朗讀時(shí)要求做到，讀音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明。

(四)積累摘抄。在我們班里，每位同學(xué)都有一本摘抄本，在課前預(yù)習(xí)過程中，發(fā)揮了很大的作用。好記性不如爛筆頭，說明摘抄在學(xué)習(xí)中的作用是很重要的。在經(jīng)過前面的預(yù)習(xí)步驟后，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，指導(dǎo)學(xué)生摘抄。在摘抄時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行，將摘抄分為好詞、好句、句子感悟、片段感悟幾部分，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)摘抄時(shí)，便會(huì)有方向。學(xué)生在摘抄中，吸取豐富的養(yǎng)料，激發(fā)他們更自覺地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并達(dá)到積累語(yǔ)言、積累知識(shí)的目的。

(五)讀文后思考。在前面復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)下，就文本內(nèi)及與文本有關(guān)聯(lián)的信息，還有那些不了解的，或是那些了解的課外知識(shí)，那些需要向同學(xué)提問的，作好記錄。在這樣的課堂互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

當(dāng)然，在這樣的課前導(dǎo)學(xué)中，教師要進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，尤其是“導(dǎo)學(xué)”初期，學(xué)生的參與更離不開教師的幫助。因此，我們會(huì)給學(xué)生設(shè)置“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)表”。這樣，學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)中便會(huì)有抓手，操作起來也方便許多。

課前導(dǎo)學(xué)表如下:

當(dāng)然，要將工作有序地開展下去，還需要建立良好的檢查與激勵(lì)措施，我們?cè)趯?shí)施過程中運(yùn)用了小組積分的方式進(jìn)行評(píng)比，極大地提高了學(xué)生的參與性和小組榮譽(yù)感。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課前導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，我們不僅教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且通過自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成組織文化，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，在我班已經(jīng)初有成效，形成了在課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由以前的教師單方面教轉(zhuǎn)變到多方面發(fā)展的教學(xué)模式。事實(shí)表明，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，更難得的是，學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，逐漸感受到學(xué)習(xí)的過程其實(shí)很輕松，學(xué)習(xí)自信心也得到了提高。